專家發(fā)現(xiàn)：父母在孩子的挫折教育上存在很多誤區(qū)，當(dāng)務(wù)之急是父母重新“診斷”。

　　4歲的唐婧怡，一次坐在秋千上搖晃，秋千周圍站著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶四大“守護(hù)金剛”，分別負(fù)責(zé)推、擋和兩旁護(hù)駕。如此嚴(yán)密的防范也難免馬失前蹄，秋千下落時(shí)，婧怡沒抓緊繩子，滑落在草地上，愣了一會(huì)，她自己站起來拍了拍屁股想繼續(xù)玩，但“四大金剛”卻堅(jiān)決把她帶回了家。

　　其實(shí)，摔倒并沒有什么，然而父母卻認(rèn)為她還是個(gè)孩子，承受不了這么大的挫折。北京教科院早期教育研究所教師汪荃表示：有些父母一面高喊要給孩子加強(qiáng)挫折教育，一面卻又主觀地判定孩子經(jīng)不起挫折。

　　很多孩子都承受不了比賽沒有取得名次的小挫折，他們往往會(huì)聚在一起嚎啕大哭。

　　專家診療：挫折教育，問題出在哪兒？

　　癥狀一：父母不幫孩子總結(jié)敗因

　　粘先生：安慧里社區(qū)幼兒園大班粘津銘的父親

　　在安慧里社區(qū)舉行的寶寶才藝比賽中，最終只有三個(gè)小朋友獲獎(jiǎng)，他們?cè)谂_(tái)上喜笑顏開。而臺(tái)下沒有得獎(jiǎng)的孩子默默無語、表情嚴(yán)肅，我們當(dāng)父母的也是如此。后來，有個(gè)女孩扁著嘴小聲抽泣，接著所有沒得獎(jiǎng)的孩子也都哭了。面對(duì)這種情況，我們只能安慰孩子：“沒關(guān)系，輸就輸吧，得獎(jiǎng)的小朋友還沒有咱們演得好呢?！?/P>

　　坐診“醫(yī)生”：黃娟匯佳幼兒園分園園長

　　首先，孩子為比賽輸了而哭并非壞事，既是情緒的自然發(fā)泄，也是一種爭強(qiáng)好勝、要求上進(jìn)的表現(xiàn)。此時(shí)父母不能告訴孩子“輸就輸吧，沒關(guān)系”，否則會(huì)助長他無所謂的心態(tài)，而是應(yīng)該幫助他分析失敗原因，認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能讓孩子有收獲。

　　此外，父母往往把自己的想法強(qiáng)加在孩子身上，讓孩子去參加一些他不想?yún)⒓拥谋荣?，并很在意比賽結(jié)果，給孩子造成壓力，當(dāng)孩子失敗時(shí)，卻認(rèn)為是孩子承受不了挫折。

　　癥狀二：父母只給孩子創(chuàng)造挫折情境

　　李桂新：北京市房山區(qū)周口店小學(xué)許明陽的媽媽

　　每年暑假，我都會(huì)把孩子送到封閉夏令營去鍛煉。其實(shí)學(xué)東西是其次，主要是讓他去吃吃苦。平時(shí)遇到一些小跌小撞就悶悶不樂、誰都不理。現(xiàn)在的孩子就是缺乏吃苦的精神，一點(diǎn)挫折都受不了。

　　坐診“醫(yī)生”：匯佳幼兒園分園園長黃娟

　　父母總是認(rèn)為多吃苦就是對(duì)孩子的挫折教育，于是送孩子去參加各種吃苦夏令營或者干脆人為地給孩子制造一些困難、挫折。但是，在挫折之后卻不幫助孩子分析總結(jié)。

　　創(chuàng)造挫折情境屬于挫折教育的一種方法，但是屢屢的挫折只會(huì)讓孩子失去自信，所以重要的并不是挫折本身，而是孩子在受挫后是否有恢復(fù)能力，要培養(yǎng)孩子面對(duì)挫折時(shí)無所畏懼的自信心。其實(shí)，挫折教育就是要培養(yǎng)孩子尋找幸福的能力，這樣在任何挫折面前才能泰然處之，永遠(yuǎn)樂觀。

　　癥狀三：父母把想法強(qiáng)加給孩子

　　馮女士：美麗園社區(qū)幼兒園大班董思毓的媽媽

　　在幼兒園舉行的公開課上，很多孩子其實(shí)并不想發(fā)言，小手偶爾抬起一點(diǎn)又立刻放下，再扭頭看看媽媽的臉色。不少媽媽都拉著臉、緊皺眉頭，用期待的眼神要求孩子盡快發(fā)言，于是孩子不得不勉強(qiáng)舉手，回答時(shí)也結(jié)結(jié)巴巴，時(shí)不時(shí)看看媽媽的反應(yīng)如何。

　　坐診“醫(yī)生”：北京教科院早期教育研究所教師汪荃

　　父母要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，首先必須改變自己的一些觀念，不要把想當(dāng)然的想法強(qiáng)加在孩子頭上，給孩子更多選擇，讓他做喜歡的事情，真正從內(nèi)心去激發(fā)抗挫能力，知道跌倒了該如何爬起來。

　　父母提問：如何引導(dǎo)孩子接受挫折教育

　　張燕霞：金色搖籃幼兒園孟笑寒的媽媽

　　孟笑寒四歲時(shí)去參加一個(gè)“歡樂小勇士”的欄目，要孩子在離地約三米的空中扶著麻繩走圓滾木，我們?cè)谙旅婵粗加悬c(diǎn)心驚膽戰(zhàn)的，可她卻啥事都沒有。

　　我感到困惑的是：父母認(rèn)為的困難在孩子看來并沒有什么大不了的。放手讓孩子自己走路、第一次用涼水給她洗臉、少穿一點(diǎn)衣服，孩子的成長中所有的第一次嘗試對(duì)她來說都是挫折，在這個(gè)過程中如何對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)？

　　匯佳幼兒園分園園長黃娟的解答

　　在挫折教育的引導(dǎo)上，父母首先要相信孩子具備解決問題的能力，不要一味主觀地認(rèn)為孩子太小，任何事情對(duì)他來說都是困難；其次，當(dāng)孩子自己解決困難時(shí)要和他站在一起，孩子才能有安全感，關(guān)注孩子的行動(dòng)，并在孩子實(shí)在完成不了時(shí)及時(shí)給予幫助；最后，要在這個(gè)過程中總結(jié)出孩子面對(duì)挫折的能力，一步步幫助孩子建立強(qiáng)大的自信心。

　　療程解析：挫折教育應(yīng)該從孩子剛出生開始

　　北京教科院早期教育研究所教師汪荃

　　挫折教育是一個(gè)長期而復(fù)雜的項(xiàng)目，不能一蹴而就，父母們應(yīng)該分為四個(gè)療程循序漸進(jìn)地對(duì)孩子進(jìn)行“治療”。

　　第一“療程”：培養(yǎng)孩子的責(zé)任感

　　適用年齡：0－1歲，低幼階段

　　療法：孩子的挫折教育在出生后就應(yīng)該開始。很多父母都會(huì)認(rèn)為孩子剛出生是非常弱小的，沒有任何生活能力，于是無條件地保護(hù)孩子，在無意中會(huì)讓孩子覺得他在家庭中是第一位的，長大了便會(huì)認(rèn)為自己是“太陽”、是所有人的中心，這對(duì)于以后孩子的抗挫折能力是非常不利的。父母應(yīng)該讓孩子感受到他只是家庭中的一員，與其他的成員都是平等的，慢慢培養(yǎng)一種家庭責(zé)任感，學(xué)會(huì)獨(dú)立去面對(duì)、解決問題。

　　第二“療程”：培養(yǎng)孩子的生活自理能力

　　適用年齡：1－3歲，幼兒階段

　　療法：當(dāng)孩子可以站立、行走了，在確保安全的前提下，讓他自己獨(dú)立去完成，不要總是抱著或者幫他邁步等。孩子動(dòng)作發(fā)展的同時(shí)也是心理的不斷發(fā)展完善。孩子稍大后，可以讓他試著料理自己的生活，比如洗洗手絹，收拾玩具等，在自理的過程中能夠培養(yǎng)孩子的自信心，并遷移到以后的生活和交往中去。

　　第三“療程”：培養(yǎng)孩子心理的獨(dú)立性

　　適用年齡：3－5歲，幼兒園階段

　　療法：平時(shí)我們總會(huì)教育孩子要助人為樂，并且也在身體力行地幫助孩子。然而有時(shí)候需要孩子獨(dú)立完成的事情，卻給予過多幫助的話，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生依賴心理。只要是孩子有興趣的事情就鼓勵(lì)他獨(dú)立去做，比如做手工剪紙，也許把紙片剪破了，也許會(huì)粘得滿手全是糨糊，但是沒關(guān)系，讓孩子自己去做，即使做出來不好看也沒關(guān)系，要注重的是過程而非結(jié)果。孩子在過程中得到了快樂，慢慢形成開朗、樂觀的人生態(tài)度，這是抗挫必需的心理基礎(chǔ)。

　　第四“療程”：培養(yǎng)孩子解決問題的能力

　　適用年齡：5－6歲，學(xué)前階段

　　療法：孩子步入課堂后，傳統(tǒng)的教育重視數(shù)理邏輯和語言表達(dá)能力，但這僅僅是學(xué)習(xí)的一個(gè)層面，更重要的是要培養(yǎng)他的求知欲，獨(dú)立思考和解決問題的能力。不少孩子總喜歡打破沙鍋問到底，這就是他在思考問題的表現(xiàn)，此時(shí)，父母應(yīng)該耐心解答，即使是自己回答不出來的問題，也不要怕丟面子，可以和孩子一起查閱書籍、進(jìn)行試驗(yàn)來探討。面對(duì)問題、解決問題是抗挫折的基本，這樣孩子在以后真正面對(duì)挫折時(shí)才不會(huì)驚慌，跌倒了也能找到原因爬起來繼續(xù)前進(jìn)。

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