2004年6月，吳放博士在北京、山東等地的巡回講學(xué)中提出了“早期識(shí)字是早期閱讀的天敵”這一觀點(diǎn)。為了更深入地探討早期識(shí)字與早期閱讀的關(guān)系，筆者(毛允燕，以下簡(jiǎn)稱毛)對(duì)吳放博士(以下簡(jiǎn)稱吳)就此進(jìn)行了專題訪問(wèn)。

　　毛：目前很多家長(zhǎng)認(rèn)為早期識(shí)字就等同于早期閱讀，或者把早期識(shí)字當(dāng)成了早期閱讀的一個(gè)很重要的目標(biāo)，因此很看重幼兒是否識(shí)字以及識(shí)字的多少。您在講課中提出了“早期識(shí)字是早期閱讀的天敵”，此觀點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)的沖擊非常大，您能否把這一觀點(diǎn)再深入地闡述一下。

　　吳：我說(shuō)“早期識(shí)字是早期閱讀的天敵”主要是為了強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是早期閱讀不能和早期識(shí)字混為一談，更不能被早期識(shí)字所取代。識(shí)字重要不重要？識(shí)字重要。

　　但識(shí)字是在小學(xué)里有足夠時(shí)間可以完成的事情，不應(yīng)成為幼兒園階段孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。為什么要把識(shí)字放在小學(xué)而不是幼兒園來(lái)教？從兒童心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)初級(jí)階段正處于皮亞杰所說(shuō)的前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段的過(guò)渡期，孩子更容易接受抽象的文字符號(hào)，這時(shí)候讓他們識(shí)字可以達(dá)到事半功倍的效果。而在幼兒園讓孩子去識(shí)字卻事倍功半。為什么？因?yàn)橛變簣@的孩子還沒(méi)有準(zhǔn)備好，還不具備大量識(shí)字的條件。

　　如果我們?cè)谟變簣@階段強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)識(shí)字，孩子可不可以學(xué)會(huì)？當(dāng)然可以，他會(huì)死記硬背。在美國(guó)也有些家長(zhǎng)讓孩子識(shí)字。要知道，英文是有拼寫(xiě)規(guī)律的，只要掌握了拼寫(xiě)規(guī)律，你拿到任何字都可以讀。

　　所以有些小孩子拿到《華盛頓郵報(bào)》就可以朗讀，并不奇怪。關(guān)鍵問(wèn)題是孩子讀完之后根本不知道自己讀的是什么。孩子識(shí)字再多，沒(méi)有閱讀理解就等于零。

　　而在強(qiáng)迫孩子大量識(shí)字的過(guò)程中，一個(gè)更隱性，也更可怕的后果是很有可能會(huì)因此而抹殺孩子對(duì)閱讀的興趣，使孩子覺(jué)得閱讀是一件痛苦的事情。我們知道，任何人都不會(huì)去主動(dòng)追求痛苦的。所以如果孩子認(rèn)為閱讀是痛苦的，當(dāng)他有了自主權(quán)的時(shí)候就絕不會(huì)選擇閱讀。

　　早期閱讀是什么？我認(rèn)為是培養(yǎng)孩子對(duì)圖書(shū)的喜愛(ài)與興趣，是把書(shū)、把閱讀變成孩子日常生活的一部分。在美國(guó)，很多家長(zhǎng)與幼兒園把閱讀作為一件固定的事情來(lái)做。

　　比如說(shuō)美國(guó)家長(zhǎng)，孩子上床，把被子蓋好，必做的一件事情是給孩子讀一本書(shū)，然后家長(zhǎng)親一親孩子，與孩子互道晚安。孩子在心滿意足中進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)。

　　久而久之，孩子就養(yǎng)成了讀書(shū)的習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，若沒(méi)有書(shū)相伴他就會(huì)很難過(guò)。這時(shí)成人再教會(huì)孩子上哪兒去找書(shū)，孩子就會(huì)一輩子與書(shū)生活在一起了。

　　毛：吳老師，孩子一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，他能讀什么？怎么去讀？

　　吳：這實(shí)質(zhì)上講的是兒童閱讀發(fā)展的階段問(wèn)題。在孩子識(shí)字和自主閱讀之前，還有兩個(gè)很重要的階段。在這兩個(gè)階段中，孩子閱讀并不一定需要識(shí)字。

　　第一個(gè)階段是讓孩子認(rèn)識(shí)書(shū)、喜歡書(shū)。我在美國(guó)有一個(gè)朋友生了一個(gè)兒子，我送給孩子一些小禮物，其中包括一本絨布做的小書(shū)。有人可能會(huì)感到疑惑，新生兒怎么看書(shū)??？

　　其實(shí)很簡(jiǎn)單，孩子?jì)寢尠堰@本用絨布做的書(shū)放在孩子枕頭邊，孩子會(huì)摸的時(shí)候他會(huì)摸到書(shū)，孩子會(huì)玩的時(shí)候就會(huì)拿起這本書(shū)來(lái)玩。書(shū)里有故事， 家長(zhǎng)還可以讀給孩子聽(tīng)。

　　這樣，孩子從小就與書(shū)生活在一起。等他大一點(diǎn)的時(shí)候，還可以給他買塑料書(shū)，洗澡的時(shí)候也可以看。還可給他買硬紙板書(shū)，他可以撕，可以啃，他想怎么樣做都可以，重要的是讓孩子習(xí)慣在自己的生活中總有一本書(shū)相伴。

　　第二個(gè)階段是家長(zhǎng)與孩子一起分享書(shū)。做這件事家長(zhǎng)要花很多時(shí)間，因?yàn)橐婚_(kāi)始給孩子一本書(shū)，讓孩子自己看，他看不出什么一二三來(lái)。但是家長(zhǎng)與孩子一起閱讀，可以給孩子講，讓孩子幫著翻書(shū)，有時(shí)也可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題。

　　有些書(shū)，比如“饑餓的毛毛蟲(chóng)”這樣朗朗上口的故事，家長(zhǎng)念幾遍，孩子就聽(tīng)熟了，記住了。這時(shí)就可以讓孩子念給家長(zhǎng)聽(tīng)。其實(shí)我們知道，孩子不是在念書(shū)，而是在背故事。

　　但這一過(guò)程很重要，孩子一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，每一頁(yè)的故事他都知道。等他把故事“念”過(guò)許多遍之后，書(shū)上的字他就認(rèn)識(shí)了。通過(guò)“念”書(shū)的過(guò)程孩子還了解到書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間是有聯(lián)系的。

　　書(shū)上的東西可以念出來(lái)，嘴里說(shuō)的東西也可以寫(xiě)下來(lái)。孩子的這種自然而然的識(shí)字，我并不反對(duì)。我反對(duì)的是拿著識(shí)字卡識(shí)字，是脫離生活實(shí)際、死記硬背式的識(shí)字。父母與孩子一起讀書(shū)，還有一個(gè)很重要的作用，就是給孩子做出一個(gè)示范。如果父母很愛(ài)讀書(shū)，孩子在潛移默化中也會(huì)愛(ài)讀書(shū)。

　　在自主閱讀前的這兩個(gè)階段，孩子即使一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，他仍可以讀書(shū)。讀什么？讀畫(huà)。因?yàn)槲覀冎纼和瘓D書(shū)都有畫(huà)，畫(huà)可以告訴孩子故事。

　　還有些兒童書(shū)是無(wú)字書(shū)，讓孩子看著畫(huà)講自己的故事。我班上就有這樣的孩子，特別愛(ài)看書(shū)，拿著一本書(shū)，一頁(yè)頁(yè)翻，嘴里念念有詞?？墒悄阕屑?xì)一聽(tīng)，他“念”的與書(shū)上寫(xiě)的完全不相干，但是他有自己的故事。

　　他翻一頁(yè)，講一段，只是用圖畫(huà)中的角色來(lái)編自己的故事。把書(shū)念完，放下，他滿意了。這是一個(gè)什么過(guò)程呢？實(shí)際上是他寫(xiě)書(shū)的開(kāi)始，他開(kāi)始創(chuàng)作自己的作品了。

　　遇到這樣的情況，家長(zhǎng)可以做什么？家長(zhǎng)可以把孩子的創(chuàng)作記錄下來(lái)，就成了孩子的書(shū)了。當(dāng)孩子可以自己寫(xiě)書(shū)，他就成了作者了，他一定會(huì)更加喜愛(ài)書(shū)。

　　毛：從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的興趣、習(xí)慣是非常好的，但是有的孩子現(xiàn)在已經(jīng)四五歲了，還沒(méi)有養(yǎng)成好的讀書(shū)習(xí)慣，該怎么辦？

　　吳：讀書(shū)習(xí)慣是隨時(shí)隨地可以養(yǎng)成的。它不見(jiàn)得非得從小開(kāi)始，當(dāng)然從小開(kāi)始效果最好，但是遲了總比不開(kāi)始好。而且在孩子青春期發(fā)育之前，機(jī)會(huì)的窗口是永遠(yuǎn)敞開(kāi)的。

　　對(duì)于四五歲的孩子來(lái)說(shuō)，要讓他們養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，關(guān)鍵在成人。父母要給孩子做出榜樣，自己很喜歡讀書(shū)，也經(jīng)常讀書(shū)，追求讀書(shū)。給孩子一本書(shū)，父母首先要與他一起讀，而且每天固定有一個(gè)安靜的讀書(shū)時(shí)間，這樣才能培養(yǎng)起孩子的讀書(shū)習(xí)慣。開(kāi)始的讀書(shū)時(shí)間可以短，慢慢地加長(zhǎng)。要讓孩子喜歡閱讀，關(guān)鍵是為孩子選擇他感興趣的好圖畫(huà)書(shū)。

　　吳放，1982年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，1984年赴美留學(xué)，獲得幼兒教育碩士和兒童發(fā)展與教育博士學(xué)位，現(xiàn)任教于美國(guó)霍華德大學(xué)教育學(xué)院。她認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)、欣賞和尊重孩子們的與眾不同并因材施教是幼兒教師能夠送給孩子們的最佳禮物。

　　毛允燕，畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系學(xué)前教育專業(yè)，獲碩士學(xué)位。近幾年來(lái)，參與了北京市“九五”課題“幼兒主體性發(fā)展與教育”及“十五”課題“促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展與教育的課程與教學(xué)”的研究與實(shí)踐，有多篇論文發(fā)表。她認(rèn)為，活力、好奇、自主、創(chuàng)造是每位孩子的天性，讓他們成為學(xué)習(xí)的小主人是我們成人應(yīng)還給兒童的權(quán)利。

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