國內(nèi)一些著名的兒童教育家、心理學專家對我國兒童日漸削弱的閱讀能力表示擔憂。他們紛紛潛心研究各種兒童識字法或兒童早期閱讀法。近年來，二十多種兒童識字教學法涌現(xiàn)出來，“幼兒聽讀游戲識字”、“幼兒聯(lián)想識字教學”、“三步閱讀識字法”、“康氏幼兒快速識讀法”、“幼兒園揉和識字教學”等。

　　閱讀以文字為基礎(chǔ)，因此一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當做提前開始的對嬰幼兒進行的識字教育。

　　單純對兒童進行識字教育，非但不能提升兒童閱讀能力，反而會扼殺兒童的閱讀興趣和熱情。首先，單純的讀寫教學片面強調(diào)成人通過預(yù)定的程序有系統(tǒng)地將各種基本的讀寫知識和技巧逐步漸進的教給兒童，并讓兒童重復(fù)練習這些技巧。

　　其次，識字教育所運用的材料大多是單個的漢字，或一些形近字、形似字累積而成的順口溜。這種語言材料脫離了兒童的生活經(jīng)驗，容易被孩子看作不真實的、和自己生活不相關(guān)的語言，很難激發(fā)孩子的學習興趣。

　　再次，很多識字教學在實際的教學中視單字為學習讀寫的主要單位，直接教讀寫技巧，這種技巧取向的教學法錯置了幼兒語言學習的焦點，而忽視了意義的溝通。

　　這使得語言教育成為教認字、寫字或進行機械式的人工化、編序化的讀寫技巧訓(xùn)練。第四，很多識字教學的課程由于教學目標本身的限制，使得識字教學很難和幼兒園各大領(lǐng)域的活動相互融合，其整合性、開放性、兼容性較差。

　　從最終效果上講，很多識字教學追求的是識字量的大小。而漢字作為交流的工具，作為閱讀工具的作用孩子們通過識字教學卻遠遠沒有體驗到。

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