朱智賢(1983)等人通過測量統(tǒng)計(jì)對我國中小學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了分析,得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論:(1)識字方面　兒童具有相當(dāng)潛力,宜提高教學(xué)要求。

　　小一和小三可視為識字的“敏感期”。兒童識字易回生,回生的字詞為潛在性的,因此,識字材料應(yīng)與兒童年齡心理特征相適應(yīng),注重字的實(shí)用性與出現(xiàn)頻率。

　　(2)詞語方面　應(yīng)加強(qiáng)詞語與語言環(huán)境的關(guān)系,詞語教學(xué)須采用多變式,不能脫離語言環(huán)境,防止兒童思維固著,應(yīng)使其靈活掌握,于不同的語言結(jié)構(gòu)中準(zhǔn)確地派上用場。

　　(3)朗讀方面小學(xué)生要側(cè)重發(fā)音吐詞清晰。

　　(4)在復(fù)述與理解的表達(dá)上,年齡越低“口答”越優(yōu)越,年齡越高“筆答”越優(yōu)越,兩者的交迭年齡是小四、小五,小四、小五是口頭優(yōu)越渡進(jìn)書面語言的關(guān)鍵年齡。

　　因此,應(yīng)根據(jù)兒童的年齡心理特征,先擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料,并提出相應(yīng)閱讀要求,進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。上述研究結(jié)果要求我們在進(jìn)行語言教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

　　(一)將側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主的教學(xué)培養(yǎng)語言能力是外語教學(xué)的最終目的。教學(xué)中需增加語言信息的輸入量,培養(yǎng)語感,提高復(fù)現(xiàn)率。將輸入的語言材料在設(shè)置的相應(yīng)情境中反復(fù)操練,提高學(xué)生運(yùn)用外語表達(dá)思想的能力。

　　(二)從以教師為中心的課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主”優(yōu)化的師生共同活動的教學(xué)形式教師的主導(dǎo)作用在于使每個(gè)學(xué)生都成為課堂活動的積極參加者。

　　在教學(xué)安排中應(yīng)增加學(xué)生的活動量,創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生多講多練,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為此要充分利用錄音、幻燈、投影等情境教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

　　(三)低中高年級全面發(fā)展,各有側(cè)重　　

　　小學(xué)的外語教學(xué)應(yīng)以聽說為主,打好語音基礎(chǔ),突出興趣培養(yǎng),保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和成就感,充分利用直觀教具和電教手段,積極開展多種形式的語言活動。

　　根據(jù)心理語言學(xué)的理論,兒童在語言學(xué)習(xí)的最初階段,主要是口頭語言的發(fā)展。小四、小五為過渡,適當(dāng)加入書面語言材料,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

　　總之,從小學(xué)一年級開始開設(shè)外語課從心理學(xué)、語言學(xué)角度講是完全必要的、可行的,并且是非常關(guān)鍵的。兒童在5—7歲期間開始學(xué)習(xí)第二語言符合其身心發(fā)展的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)耐庹Z教學(xué)會達(dá)到事半功倍之效。

　　只是小學(xué)階段開設(shè)外語,應(yīng)做好小學(xué)與初高中外語教學(xué)的銜接,避免造成浪費(fèi)現(xiàn)象,注意保持學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。中小學(xué)銜接效果的好壞直接影響小學(xué)段外語教學(xué)的優(yōu)勢能否延續(xù)到中學(xué)。

　　因此,下一步的研究應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在探索適合小學(xué)、初中、高中各階段外語教學(xué)的方法、內(nèi)容及其銜接,以及各階段教材的編寫、選用和師資培訓(xùn)等方面。

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