表演游戲是兒童根據(jù)故事童話的內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲。幼兒通過對(duì)話、動(dòng)作、表情來再現(xiàn)文學(xué)作品,可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力,加深幼兒對(duì)故事的理解和興趣,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力,并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格,促進(jìn)幼兒集體觀念的形成。因此,在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的。那么,如何引導(dǎo)幼兒開展表演游戲,促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)揮呢?下面談幾點(diǎn)體會(huì)。

　　讓幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。道具是表演游戲中不可缺少的物質(zhì)材料。它能吸引幼兒,激發(fā)幼兒游戲的意愿與興趣,提示幼兒在一定游戲情景中進(jìn)行表演。

　　以往在每次表演游戲前,教師都要花大量時(shí)間為幼兒準(zhǔn)備許多教師認(rèn)為表演需要的道具,在指導(dǎo)游戲中還要反復(fù)地交代道具的擺放和使用方法。

　　幼兒對(duì)這些道具又不一定喜歡,有的只能被動(dòng)認(rèn)同,這既削弱了道具材料在游戲中的作用,又不利于幼兒主體性的發(fā)揮。因此,我試著改變這種舊觀念,讓幼兒根據(jù)表演作品確定需要哪些道具,想想可能采用什么物品進(jìn)行替代,讓他們參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備。

　　對(duì)幼兒自己動(dòng)手與準(zhǔn)備道具材料的成果,教師可以組織幼兒進(jìn)行討論、評(píng)價(jià):哪一組的替代物最形象?使用得最好?在評(píng)價(jià)中幼兒互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí),使道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備水平逐步提高,創(chuàng)造性的萌芽從中得到發(fā)展。幼兒的主動(dòng)性提高了,創(chuàng)造性有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì),幼兒的主動(dòng)性得到了發(fā)揮。

　　讓幼兒自主地把握情節(jié)。很多教師在開展表演游戲時(shí),常常是先自己示范表演或事先設(shè)計(jì)好動(dòng)作讓幼兒模仿,看似規(guī)范、優(yōu)美,實(shí)則千篇一律,限制了幼兒的理解力、思維及創(chuàng)造力的發(fā)揮。我就先幫助幼兒理解故事情節(jié)和角色特征,然后讓幼兒自主地把握情節(jié),從而化被動(dòng)為主動(dòng)。

　　(1)幫助幼兒初步理解故事內(nèi)容。教師可利用掛圖等直觀教具幫幼兒理解故事內(nèi)容,進(jìn)而啟發(fā)幼兒設(shè)計(jì)場景。如教游戲《小羊和狼》,幼兒初聽故事內(nèi)容后,我就鼓勵(lì)幼兒開動(dòng)腦筋,想想故事場景如何布置。

　　幼兒說:“要搭圍墻、門,房子后面要有一棵大樹,小羊家要搭一個(gè)灶臺(tái),因?yàn)槔且谠钆_(tái)上點(diǎn)火。”“小貓也要躲在灶臺(tái)上”……幼兒理解了故事情節(jié),從而就設(shè)計(jì)了如此精致的場景。

　　(2)加深體會(huì)人物性格。要求初步理解故事中人物的性格,讓幼兒自己設(shè)計(jì)動(dòng)作、語言、表情來表現(xiàn)角色的性格和特點(diǎn)。在故事《小羊和狼》的教學(xué)中,我提出:“這是一只什么樣的大灰狼?從哪里看出來?”“后來小羊又變得怎樣”等問題,引導(dǎo)幼兒分析角色的不同性格特征及情感變化過程,這樣,幼兒表演時(shí)才能增強(qiáng)自主性,大膽進(jìn)行想象、創(chuàng)作,使自己成為游戲活動(dòng)的主體。

　　(3)組織幼兒參與角色語言和動(dòng)作設(shè)計(jì)。文學(xué)作品中常有一些描述性的語句不適合直接表演,從作品到表演必須有一個(gè)加工的過程:即把描述性文字轉(zhuǎn)化為具體的語言和動(dòng)作,使之適合表演。

　　過去,這個(gè)過程大多由教師包辦,幼兒模仿,現(xiàn)在,我改為組織幼兒反復(fù)聽讀作品描述文字后進(jìn)行討論,啟發(fā)孩子們開動(dòng)腦筋,想辦法設(shè)計(jì)角色語言和動(dòng)作,使之成為匯集幼兒集體智慧的創(chuàng)作過程。在這個(gè)過程中,幼兒自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到充分展示。

　　鼓勵(lì)幼兒合理創(chuàng)新。表演游戲本身帶有自發(fā)性和創(chuàng)造性,它是以文學(xué)作品的內(nèi)容情節(jié)為依據(jù),借助想象創(chuàng)造性地反映文學(xué)作品的內(nèi)容。幼兒在表演游戲中不是簡單、機(jī)械地直接再現(xiàn)作品,而是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過頭腦加工,進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象。

　　表演中幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用動(dòng)作、表情、增減情節(jié)角色、刪改對(duì)話、替換詞語等,而教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)這種萌芽,鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒在不違背原作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的創(chuàng)新。

　　例如表演《小羊過橋》,教師發(fā)現(xiàn)一組幼兒并沒有象原作品結(jié)尾那樣,兩只羊打架,最后掉到河里去,而是兩只羊經(jīng)過商量,決定以“石頭、剪子、布”來決定誰退回去。

　　對(duì)此,教師給予肯定,并鼓勵(lì)其他幼兒也要有所創(chuàng)新。又如表演《小熊請客》,幼兒改變了用石頭砸大灰狼的方法,而是在食物中放了毒藥然后扔出去讓大灰狼吃,從而毒死了大灰狼。

　　有的幼兒則準(zhǔn)備了一支手槍,打開門把手槍對(duì)準(zhǔn)了大灰狼……。幼兒大膽地創(chuàng)造、改編,沉浸在創(chuàng)作的樂趣中,主體性、創(chuàng)造性都到了發(fā)揮。

　　鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立解決游戲中出現(xiàn)的問題。在表演游戲的過程中,會(huì)遇到這樣或那樣的矛盾與問題,以前教師總習(xí)慣充當(dāng)問題的調(diào)解者,使幼兒一遇問題就想依賴?yán)蠋?這與幼兒主體性的發(fā)揮是背道而馳的。

　　為消除幼兒的依賴性,我引導(dǎo)幼兒自己去嘗試解決矛盾和問題,從中鍛煉解決問題的能力,發(fā)揮幼兒的主體性。例如在表演《小兔乖乖》時(shí),一組幼兒發(fā)現(xiàn)人數(shù)多了一個(gè),怎么辦呢?我啟發(fā)幼兒想辦法。

　　多出一個(gè)小朋友可以干什么?幼兒立刻想辦法。有個(gè)幼兒說:“可先讓他當(dāng)觀眾,等會(huì)兒再輪到他表演……”,幼兒想到的辦法都不錯(cuò),得到了教師的肯定,問題解決了,幼兒立刻興致勃勃地開始表演。

　　總之,我們要改變以往的舊觀念,盡量避免教師干預(yù)過多,抑制孩子的積極性與主動(dòng)性,從而保護(hù)好幼兒的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力,以促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)揮。游戲中如何發(fā)揮幼兒的主體性,這是一個(gè)永恒的又值得研究的課題,需要教師不懈努力,傾注滿腔熱血去實(shí)踐、去研究,使表演游戲的價(jià)值真正體現(xiàn)出來。

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