在學校方面，則可能因為（一）學校道德教育偏重教條的灌輸，忽視行為的實踐。（二）課程設計不當，學生在學業(yè)上缺乏成就感，以致課業(yè)適應不良。（三）學校忽略法律常識教育。（四）學校沒有足夠的活動空間和器材，或沒有足以吸引學生的活動，使學生精力無法宣泄。（五）同儕朋友引誘，相互認同模仿。

在社會因素方面，因為（一）社會急功近利，政治生態(tài)畸形發(fā)展，社會風氣不良，誤導了青少年的道德價值判斷。（二）大眾傳播媒體過于詳實描寫竊盜行為，無形中傳授了偷竊技巧。（三）傳統(tǒng)守望相助精神蕩然，給予偷竊可行機會。（四）正當休閑場所太少，而不正當場所的誘惑太多，或意志不堅的青少年沈淪其中而步上偷盜犯罪之途。（五）青少年處于都市之較貧窮低下地區(qū)，受到低社會階層青少年次文化的熏染，養(yǎng)成強悍、粗魯、聰明、狡猾、宿命的性格，反抗法律規(guī)章，藉偷竊追求刺激。

四、預防與輔導方法

面對青少年偷竊行為，在預防方面，各校輔導室可根據(jù)現(xiàn)有人力與物力，從以下幾方面做起：一、加強親職教育。二、增加學生法律常識，使學生了解普通竊盜、加重竊盜或常業(yè)竊盜之法律刑責。三、利用價值澄清法討論偷竊等偏差行為，導正學生的道德觀與價值觀。四、加強青少年之自我觀念、自我控制力、發(fā)展健全之超我、以及愿望不能滿足或遭遇挫折時，應如何轉(zhuǎn)化尋求其它合法之替代。五、關(guān)心與接納學生。六、從觀察、晤談、測驗及作文等方面收集資料以了解學生是否有偷竊等偏差行為。另外對于被偷竊之學生應教導其學習如何保護自己的財務。七、建議學校在課程設計上，注意不同能力學生的需要，使學生在學習上能獲得成就感。

在輔導方面，要先了解青少年的偷竊行為是偶發(fā)性的還是習慣性的，其次要了解偷竊的動機及背景，在矯正青少年的偷竊偏差行為時，「行為改變技術(shù)」是較為常用的方法，例如使用增強原理施予行竊者嫌惡刺激，要求行竊者送回竊取物外，再加一樣價值相當?shù)臇|西的過度矯正法、大量提供行竊者需求以造成其身心上不舒服的飽足策略法、減輕壓力的松弛訓練法、以及模仿抑制與角色扮演法等。

使用認知行為治療方法矯正偷竊行為時，「自我管理方案」是可使用的技術(shù)，首先要協(xié)助青少年認清自己的偷竊動機是什么？有什么不能滿足的需要？其次協(xié)助青少年找出最易導致其偷竊行為產(chǎn)生的情境，最后再幫助青少年找出克服偷竊行為的方法，例如，請老師經(jīng)常提醒，請父母隨時檢查。利用自我核查、自我酬賞、自我契約及刺激控制等自我管理的策略來改變偷竊行為。

對于如何改變造成青少年偷竊的偏差觀念，Meichenbaum（1986）的「自我指導治療」是可行的方法。透過認知重建，青少年要改變其自我內(nèi)在語言，以新的觀點看自己的問題，觀察造成自己偷竊行為的內(nèi)在語言是什么？然后學習重新建立一個新的、適當?shù)摹⒎仙鐣?guī)范的內(nèi)在語言，再學習更有效的因應技巧，并在現(xiàn)實生活情境里加以練習。在使用上述技巧時，可利用現(xiàn)實治療法的技術(shù)，鼓勵青少年注意其「現(xiàn)實」責任以及對與錯的問題。

五、參考現(xiàn)實治療法老師可采用的因應措施

　　現(xiàn)實治療法最主要的需求就是愛與自尊的需求，強調(diào)個體如果接受愛或給予愛，則會產(chǎn)生適度的成功，由愛會使個體產(chǎn)生成功的動機和自我價值。在愛與自我價值的交互作用下形成自我認同，而且將走向成功的途徑。注重「現(xiàn)在」和「行為」，老師引導學生，使其能對自己有正確的了解，且面對現(xiàn)實，實現(xiàn)自己的需求，而不侵犯到別人。強調(diào)學生對自己的行為負責。

◎所以依據(jù)現(xiàn)實治療法，我們認為老師應強調(diào)的輔導特質(zhì)有：

1. 重視現(xiàn)在行為，而非情感與態(tài)度：

不依賴領悟法去改變態(tài)度，而是認為行為與態(tài)度兩者是相對的。行為改變，態(tài)度亦隨之改變。

2. 強調(diào)現(xiàn)在，不重視過去：

著重學生的實力、潛能、成功與積極特質(zhì)，不贊成就學生過去之歷史提出討論。

3.強調(diào)價值判斷：

強調(diào)學生須對目前的行為性質(zhì)做價值上的判斷，并且決定什么是造成生活中失敗的因素。

4.不重視轉(zhuǎn)移：

認為轉(zhuǎn)移乃是老師用作自庇的一個方法，此種轉(zhuǎn)移方式無法與學生產(chǎn)生積極的人際關(guān)系。

5.強調(diào)意識，排斥潛意識：

強調(diào)潛意識即是避開學生不負責的核心問題，并且給他一個逃避現(xiàn)實的借口。就負責而言，潛意識是不富意義的。

6.排除懲罰：

反對采取懲罰，而以經(jīng)驗代替懲罰，使學生去經(jīng)驗行為的自然結(jié)果。

7.強調(diào)責任的觀念：

使學生知道他們可以使用能力去滿足一己的需要，但不能陷他人于不義」。即為所謂的責任觀念。

◎對于偏差行為(如偷竊)，老師可采用的具體處理方法：

1. 教導 ( Teaching)

教導學生能接受責任的觀念，使其能從日常生活中采取較佳途徑，期能滿足需要，必要時應給予直接的說明。

2. 示范 (Modeling)

老師提供自己給學生作為模仿的對象，鼓勵他們學習有關(guān)責任的問題及需求的滿足等事項，并應用到學生處理問題的情境。

3. 涉入 (Involvement)

老師以擬情、尊重、溫暖、靈犀相通等方法盡力與學生產(chǎn)生心理的融合，學生投入輔導的過程中。

4. 設限 (Setting)

設限，是指限制輔導的時間以及符合學生的生活體驗。設限的運用，有助于提高效率。

5. 對質(zhì) (Confrontation)

使學生用負責及睿智的方式，表達出不同的見解，以建構(gòu)自我觀念。對質(zhì)的目的即使學生發(fā)現(xiàn)自己的不一致，而能獨立采取行動，并向自我挑戰(zhàn)。

6. 角色扮演 (Role Playing)

使學生了解自己及他人的反應或觀感，并習得適當行為。

7. 建立契約 (Planning)

老師須與學生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時完成也指明獎賞。

8. 經(jīng)驗分享 (Experience Sharing)

老師提供本身相似經(jīng)驗或其它真人案例，向?qū)W生描述并解釋。使學生對其目前的情況有更深的了解，并提供他們一個參考架構(gòu)，作為進一步改進的依據(jù)。

9. 具體目標實現(xiàn)的監(jiān)督 (Pinning Down)

計劃中各階段所提出行為目標的細節(jié)明確，促使學生實踐力行。

10. 鼓勵 (Encourage)　

強調(diào)個人有愛與被愛的需求、自我價值感的需求，老師的鼓勵對于學生該兩種需求的滿足不無影響。可使用代幣制。

11. 團體方式 (Grouping)

有偏差行為的學生在團體中，經(jīng)由相互的討論而了解責任，并將責任的涉入分享給成員，使成員學習解決問題。藉對過去事情或罪惡的判斷，將可于此時此刻確認其過去失敗而產(chǎn)生另一新的做法。如此，犯罪者參加團體后，歸屬的需求會獲得滿足，使犯罪者產(chǎn)生一致性的責任行為，而達到適應的需求，進而獲得快樂與成功。

六、結(jié)語

因此，我們發(fā)現(xiàn)學生偷竊行為的形成背景與動機實在是包羅萬象，而其中許多預防與輔導的工作，更需仰賴老師與全班同學之間的合作無間，才得以施行。唯有如此，方能徹底維護班級的整體秩序與良好互動。

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