開(kāi)發(fā)弱智兒童的綜合潛能，充分挖掘弱智兒童的遺傳潛質(zhì)，盡可能地提高弱智兒童的智能水平和社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為對(duì)社會(huì)有用的、自食其力的勞動(dòng)者，當(dāng)前是弱智教育最根本的目的。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)的弱智教育主要在以下三個(gè)方面進(jìn)行了廣泛的科研與實(shí)踐，取得了一定的效果。

　　第一個(gè)方面：綜合智力訓(xùn)練。

　　通過(guò)運(yùn)用專門設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練手段和訓(xùn)練器具，訓(xùn)練弱智兒童的觀察能力、記憶能力、思維能力、操作能力等。

　　第二個(gè)方面：自然與社會(huì)知識(shí)的理解和掌握。

　　通過(guò)教授弱智兒童理解掌握基礎(chǔ)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，豐富弱智兒童的知識(shí)內(nèi)容，增加見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，習(xí)得未來(lái)生活必備的生存知識(shí)和社會(huì)交往能力。

　　第三個(gè)方面：勞動(dòng)技能的訓(xùn)練與掌握。

　　通過(guò)專門設(shè)計(jì)的勞動(dòng)技能專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)弱智兒童的生存與勞動(dòng)能力，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)習(xí)得自食其力的本領(lǐng)。

　　上述三個(gè)方面對(duì)弱智兒童的潛能開(kāi)發(fā)取得了一定的教育效果，但也存在一些不足。

　　第一，教育過(guò)程長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。

　　弱智兒童記憶力、思維能力一般較差，思維方式與知識(shí)應(yīng)用水平極有限。因而對(duì)各種知識(shí)的理解與掌握過(guò)程較長(zhǎng)，所花時(shí)間，為正常兒童的2至10倍，（主要指IQ在60以上的輕度智力落后兒童），許多知識(shí)，弱智兒童也許終生學(xué)習(xí)也無(wú)法理解和掌握。

　　第二，教育方法簡(jiǎn)單，適用性差。

　　我國(guó)弱智教育開(kāi)展得較晚，無(wú)論是教育理論或教育方法都極欠缺，尤其是教育方法與教育手段。人們往往都是用對(duì)待正常兒童的教育方法來(lái)對(duì)弱智兒童進(jìn)行施教，對(duì)弱智兒童的特殊性體現(xiàn)的不夠，創(chuàng)新性成份很少，這就使得弱智教育難以取得理想的教育效果。

　　第三，教育效果低。

　　由于弱智兒童智能水平的限制，對(duì)各種知識(shí)的理解與掌握的程度較低，以及教育理論模式和教學(xué)方法的落后，弱智教育的效果鞏固率極低。年齡越大的弱智兒童，其教育效果的鞏固率越低。7至10歲的弱智兒童教學(xué)效果鞏固率：一年以內(nèi)鞏固率為70％左右，兩年以內(nèi)鞏固率為52％左右，三年以內(nèi)鞏固率為34％左右。10至11歲的弱智兒童教學(xué)效果鞏固率：一年以內(nèi)鞏固率為55％左右，兩年以內(nèi)鞏固率為41％左右，三年以內(nèi)鞏固率27％左右。12至14歲弱智兒童教學(xué)效果鞏固率：一年以內(nèi)鞏固率為40％左右，兩年以內(nèi)鞏固率為25％左右，三年以內(nèi)鞏固率為20％左右。

　　第四，教育效果對(duì)弱智兒童自身持續(xù)發(fā)展作用極小。

　　正常兒童在經(jīng)過(guò)幾年的教育之后，隨著知識(shí)水平的不斷提高，智能不斷得到開(kāi)發(fā)，自我意識(shí)能力、自我創(chuàng)新與自我發(fā)展能力，以及自學(xué)能力飛速發(fā)展。自我教育能力和自我開(kāi)發(fā)潛在的意識(shí)，賦予兒童的未來(lái)發(fā)展以嶄新的可持續(xù)性發(fā)展動(dòng)力。這種正常兒童身上常見(jiàn)的可持續(xù)發(fā)展的趨勢(shì)和動(dòng)因，在弱智兒童身上幾乎看不到。改善這種狀況，必須通過(guò)引發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)弱智兒童的學(xué)習(xí)積極性，最終誘導(dǎo)弱智兒童產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀愿望和需求，是人類追求一定目的而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力，人的多數(shù)行為都是在一定的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常被認(rèn)為是最重要的非智力心理素質(zhì)之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一步，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配著學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切行為。因此，開(kāi)發(fā)弱智兒童的潛能應(yīng)該首先培養(yǎng)弱智兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有這樣弱智兒童才能真正進(jìn)入潛能開(kāi)發(fā)的角色。教育的最根本目的是最大限度地開(kāi)發(fā)人類的潛能，而每個(gè)人潛能的最重要和最終的開(kāi)發(fā)都取決于自己。教育者是被教育者的潛能開(kāi)發(fā)者，而被教育者應(yīng)盡早建立潛能自我開(kāi)發(fā)的意識(shí)和需求，并學(xué)習(xí)潛能自我開(kāi)發(fā)的能力。只有這樣，被教育者才能真正成為自我發(fā)展的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，并獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。弱智兒童由于智力水平和知識(shí)占有量的限制，在潛能開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需求的外界的幫助要比正常智力的兒童多得多。因此，弱智兒童潛能的自我開(kāi)發(fā)能力也更值得人們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和提高。

　　誘導(dǎo)弱智兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能引發(fā)弱智兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，引發(fā)弱智兒童維持學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷進(jìn)行的內(nèi)在需求。只有具備了較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能保證學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)以下方法來(lái)提高。

　　第一，用獎(jiǎng)勵(lì)和恰如其份的評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化內(nèi)因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。懲罰不一定能阻止人們?nèi)プ瞿呈?，而?jiǎng)勵(lì)卻能鼓勵(lì)人們。學(xué)習(xí)是兒童所必須要從事的主要活動(dòng)，對(duì)于他們的勞動(dòng)，家長(zhǎng)要給予恰如其分的評(píng)價(jià)，肯定其勞動(dòng)的價(jià)值，突出的要給予獎(jiǎng)勵(lì)。正確引導(dǎo)，以獎(jiǎng)勵(lì)為主是培養(yǎng)兒童好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要手段。

　　第二，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)以及時(shí)反饋來(lái)強(qiáng)化其成功感，增強(qiáng)兒童的自信心。兒童若能從家長(zhǎng)或教師處及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成就，看到自己的能力，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)明顯加強(qiáng)，會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生自信，充滿創(chuàng)造的成功感。

　　第三，讓弱智兒童體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)，鼓勵(lì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理需求。不是任何需要都能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，只有那些能推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理因素才能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我表現(xiàn)的需要，了解自己和他人以及周圍世界的需要，審美和欣賞的需要，追求知識(shí)以滿足好奇心的需要等等，這些都是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。這些需要的一個(gè)共同特點(diǎn)就是人能夠用自己的創(chuàng)造滿足這種需要，并得到快感。

　　第四，對(duì)于弱智兒童而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，不能像正常兒童一樣，應(yīng)因材施教。實(shí)踐表明，達(dá)到以下的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)弱智兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常必要的--獨(dú)立的意識(shí)。獨(dú)立的思維過(guò)程是一個(gè)人一切潛能開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，要使弱智兒童建立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就必須養(yǎng)成獨(dú)立的思維意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣。要鼓勵(lì)弱智兒童建立探索事物發(fā)展變化原因的心理需求，這種心理需求會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要形成弱智兒童把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的行為習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展知識(shí)能力的應(yīng)用，這是建立弱智兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要目標(biāo)。

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