培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型的人才，是現(xiàn)代社會發(fā)展向我們提出的一個十分緊迫的任務(wù)。要完成這個任務(wù)，必須從教育入手，從幼兒教育抓起。怎樣的教育和訓(xùn)練對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展來說是合適的呢？培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑和方法是多方面的，這里僅就繪畫能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)問題，談?wù)勎覀€人的看法。

    幼兒繪畫能力的發(fā)展可以分為如下三個階段：１、涂鴉期；２、基本圖形期；３、起始涂繪期。下面就各 個時期的不同特點分別予以討論。

    一、涂鴉期（１—３歲）

    一般地說，兒童的涂鴉活動是從１—２歲這個年齡開始的。兒童這時候總是在手上或身體附近的任何東西 上面亂涂亂寫，開始都是毫無目的的亂涂亂畫。兒童的第一次涂鴉與繪畫之間的關(guān)系，正如嬰兒初次的咿啞學(xué) 語和說話的關(guān)系一樣。

    這個時期的兒童很喜歡涂鴉活動，他們能從中得到真正的享受。然而，他們并不是想用自己的符號去畫出 些什么，他們只不過是喜歡那種在涂鴉活動中的身體運動，是喜歡涂鴉活動本身。

    涂鴉期又可以分為涂鴉早期和涂鴉晚期。涂鴉早期，可以說是一種無規(guī)則的涂寫。這時，兒童不能控制自己手的運動，也不能控制在紙上涂寫出來的符號。他們在紙上“畫”出來的符號總是亂七八糟的線條。這些線條的走向，完全決定于他們“作畫”的姿勢與握筆的方法。在涂鴉晚期，即在兒童開始涂鴉以后的六個月左右，幼兒會偶然地發(fā)現(xiàn)他涂寫動作和紙上符號之間似乎存在著一定的聯(lián)系。這種發(fā)現(xiàn)對兒童繪畫能力的發(fā)展來說是極為重要的一步。這時，他逐漸地能控制畫出的“符號”了。對兒童來說，能夠控制他的涂鴉活動是一種質(zhì)的飛躍性發(fā)展。因為這使他能夠根據(jù)他所希望的任何方向去涂鴉了。當(dāng)然，這種控制能力的獲得，主要是由于在涂鴉晚期的兒童手眼協(xié)調(diào)了。國內(nèi)外的許多研究表明，手眼協(xié)調(diào)使得大多數(shù)兒童對涂鴉活動充滿了熱情，并 激勵著他們?nèi)ミM行新的嘗試。

    由此可見，涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時期，也是以后繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。所以，教育工作者（包括父母）都應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動提供必要的條件和鍛煉的機會，千萬不可“拔苗助長”，必須按照嬰幼兒的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)。

    二、基本圖形期（３—４、５歲）

    肌肉運動的控制、手眼動作的協(xié)調(diào)為兒童進入基本圖形期做好了必要的準(zhǔn)備。這時，兒童能夠畫出一些像 長方形、正方形和圓形等的基本圖形。就這一點來說，他們的涂畫看起來就更有規(guī)則了。３—４歲的幼兒基本 上都屬于這一階段。

    這里，有一點是值得我們多加注意的。譬如說，一個３歲的兒童可能在畫些基本圖形的同時，還不時地胡涂亂畫（涂鴉），或者有些３歲兒童仍然經(jīng)常性地涂鴉，只是偶爾能畫些基本圖形，這是很正常的。教育工作者和父母對此不必驚慌，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的能力有某種程度的“倒退”或“停滯不前”，就要積極地加以引導(dǎo)和 鼓勵，切不可用懲罰、訓(xùn)斥去對待和教訓(xùn)兒童。

    在基本圖形期，兒童的涂繪能力是逐漸發(fā)展、提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫一些橢圓形等環(huán)狀類的圖形（或弧形、或彎曲的線條），不過已漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，兒童的涂畫中就出現(xiàn)了長方形和正方形一類的基本圖形。這時兒童能隨意地畫出各種各樣長度的線條，并能用這些線條合畫成長方形或正方形，梯形、菱形等（盡管實際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形階段，控制能力的加強是幼兒能力發(fā)展的重大成就，它為幼兒繪畫的想象能力準(zhǔn)備了必要的生理基礎(chǔ)，又推動了兒童創(chuàng)作能力的獲 得和發(fā)展。

    三、起始涂繪期（４—５、６歲）

    涂繪與以前的偶然性的胡涂亂寫是大為不同的，到４歲以后，兒童基本上能有意識地去作畫了。最初的涂繪即所謂的“兒童繪畫”。這一階段，兒童繪畫的一大特點就是開始畫“形象畫”了。人形畫通常是孩子最早的象征畫。這種新的繪畫方式表明兒童的創(chuàng)作想象有了極大發(fā)展。在這一階段，幼兒能夠從他所能畫的許多圖形中選出他所喜歡的或需要的圖形來畫，他再也不是涂鴉了。在他的畫中，已沒有以前那樣的雜亂無章的線條和形狀了，而是一些“象征性的符號”。這種符號可以被兒童用來代替他們自己所喜歡的或他們認(rèn)為重要的某 些東西，如人、樹林和動物等等。

    畫象征性圖畫的能力是在幼兒繪畫能力發(fā)展的最后階段才獲得的。這時，基本的圖形被組建成象征性的圖 畫（即形象畫），這種圖畫就代表著孩子頭腦中現(xiàn)實的東西。在涂鴉期嬰兒只是喜歡那種身體的運動，現(xiàn)在則 能理解自己所畫的真正含義了。 幼13家13兒童
    在起始涂繪期，幼兒繪畫能力發(fā)展的一大特點是“圖式”的形成。５、６歲的兒童基本上能在圖畫中表現(xiàn)一個事件或表述一個故事，圖畫更趨復(fù)雜了。他基本上能用圖畫表現(xiàn)他的經(jīng)驗中或想象中的任何東西。而且更重要的是，如情境需要，他可以創(chuàng)造一種新的繪畫方式去表現(xiàn)這些東西。這種新的、特殊的方式就是上面提到的“圖式”。一旦兒童有了圖式，他的象征性形象畫就成了他自己特殊的標(biāo)記。就像成人的簽名一樣，各個兒童的圖式也是殊異不一的。兒童畫畫的圖式不在于畫的大小，而在于客體對他來說重要性和趣味性的大小，譬如說如果要畫一棵蘋果樹，那么蘋果就會畫得很大很大。所以，兒童的圖式不僅是繪畫能力發(fā)展的一種表現(xiàn)，而且是兒童個性的一種表達。對兒童來說，它不僅表明，在創(chuàng)造過程中什么是重要的，而且表明他是怎樣思考、感知和觀察的。因此，從最早的圖畫到這些復(fù)雜的圖畫，使我們看到了兒童繪畫能力發(fā)展的進程。

    通過以上分析，我們認(rèn)為，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力時，注意以下幾點是十分必要的：

    １、要注意兒童繪畫能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的年齡特征。幼兒教育工作者（包括兒童的父母）都應(yīng)對這三個階段有所了解。雖然這種發(fā)展階段僅僅只表示兒童能力發(fā)展的一種基本進程，但是，我們既不可強迫兒童在涂鴉期像我們成人那樣去握筆，更不可強迫兒童去畫成人所欣賞的復(fù)雜的素描、油畫等等，要充分培養(yǎng)和發(fā)揮兒童的創(chuàng)作興趣，讓兒童自己去主動積極地創(chuàng)造，而不應(yīng)將兒童的藝術(shù)思維拉入呆板機械的條條框框之中。

    對每個兒童來說，任何一個年齡階段都沒有一個確定的創(chuàng)作模式。即使是以上的三種發(fā)展水平，也只是一 個粗略的說明。從涂鴉期到基本圖形期，再到起始涂繪期，是一漸進性的發(fā)展過程。成人應(yīng)該根據(jù)這個進程因 勢利導(dǎo)去鼓勵兒童進行自我創(chuàng)作。

    值得注意的是，繪畫能力是隨著兒童生理的成長和心理的成熟而發(fā)展的。一個兒童掌握涂繪摹寫和構(gòu)思， 就如學(xué)會走路一樣，是以他自己的方式一步步地發(fā)展的。幼兒教育工作者必須尊重每個兒童各自的發(fā)展速度， 強迫幼兒去進行繪畫的練習(xí)是不必要的，也是無益的。

    ２、為兒童的創(chuàng)造活動提供條件。我們既要為兒童提供活動的工具和場所，更要為他們提供創(chuàng)作的機會。 在日常生活和幼兒園的集體活動中，要注意激發(fā)兒童對活動的興趣，從而產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，提問、問題游戲等都 是激發(fā)兒童創(chuàng)作興趣的有效方法。

    培養(yǎng)兒童的創(chuàng)作情感也很重要。鼓勵是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作情感的一種很有效的方法。成人不應(yīng)期待兒童能創(chuàng)造出什么有經(jīng)濟價值或符合成人眼光的作品，而應(yīng)看圖畫本身是否表現(xiàn)了或確切地表達了兒童在一定情境中的思想體驗和思維狀況。所以無論兒童畫的是什么，成人都應(yīng)該對他進行鼓勵，以培養(yǎng)他的創(chuàng)作信心和創(chuàng)作興趣、 創(chuàng)作意愿。這一點是不容忽視的。

    ３、在系統(tǒng)活動中，綜合培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力的表現(xiàn)是多方面的，藝術(shù)創(chuàng)造只是一個方面，我們要在兒童的各種活動（如游戲、觀察甚至休息）中，系統(tǒng)地全面地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。譬如，把繪畫活動和其它活動結(jié)合進行（如游戲、表演等），不僅可以提高幼兒的各種活動興趣，不至于因為單調(diào)的長時間的繪畫活動而使幼兒對此產(chǎn)生厭倦感，而且也有利于發(fā)展兒童各方面的能力（如語言表達能力、想象能力、感知能力、觀察能力等）因為創(chuàng)造力并不僅僅是一種思維能力，它是兒童各種能力的綜合表現(xiàn)。

    ４、要注意統(tǒng)一各方面的教育力量。兒童是祖國的未來和希望，每一個社會成員都應(yīng)該關(guān)心兒童的健康成長。在當(dāng)今新技術(shù)革命的形勢下，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力更是當(dāng)務(wù)之急。教師、父母和其他社會教育工作者應(yīng)該攜起手來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，統(tǒng)一步調(diào)，共同做好幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作，為他們提供更多的創(chuàng)造機會和更理想的創(chuàng)造環(huán)境，使兒童的創(chuàng)造激情能得到更順利的發(fā)展。

    賈玲

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