生成資源在一定程度上己成為評價(jià)教學(xué)活動(dòng)是否鮮活的標(biāo)志。那么，我們?nèi)绾卧诨顒?dòng)中有效地經(jīng)營生成資源．讓那些看似干擾活動(dòng)的突發(fā)事件成為開啟孩子智慧之門的資源呢?

　　捕捉精彩亮點(diǎn)

　　教學(xué)活動(dòng)不一定追求完美，但我們可以捕捉教學(xué)活動(dòng)中的精彩亮點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)其中有價(jià)值的東西，將其生成為珍貴的教學(xué)資源。這些精彩亮點(diǎn)可分為可預(yù)約的和不可預(yù)約的亮點(diǎn)：可預(yù)約的亮點(diǎn)就是可被教師精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的，活動(dòng)中只要教師自然地加以利用，孩子們就能產(chǎn)生獨(dú)特的感受與體驗(yàn)；不可預(yù)約的亮點(diǎn)就是常常被教師忽視的和出乎意料的，這就需要教師運(yùn)用智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)。

　　教師在活動(dòng)中真誠的微笑、熱情的話語、豐富的肢體語言等，無疑是孩子敢說、敢想、敢辯的催化劑。但假如教師太多地追求教學(xué)環(huán)節(jié)的絲絲入扣，忽略孩子們的真實(shí)感受，那么孩子們會(huì)習(xí)慣于在老師精心設(shè)計(jì)的框框中有條不紊地學(xué)習(xí)。

　　我曾聽過語言活動(dòng)課《巖石上的小蝌蚪》。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師用傷心的語調(diào)講道：“天越來越熱，巖石上的小蝌蚪為了等兩位小哥哥被曬死了?！痹摻處熇硭?dāng)然地認(rèn)為孩子們會(huì)對講信用的小蝌蚪表示欽佩的，但沒想到有一位小朋友站起來說：“老師，小蝌蚪干嘛這么傻?它們應(yīng)該跟著小鴨子到小河里去?！蔽覟楹⒆拥馁|(zhì)疑表示贊嘆．可該教師卻一臉慍怒，硬生生地否決了孩子的說法，并迫不及待地把孩子們的思維拉回到他預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道上。作為教師，就應(yīng)尊重孩子們的感受，尊重孩字們的現(xiàn)實(shí)思考，讓孩子們在民主、平等的氛圍中學(xué)習(xí)；面對孩子們的提問，就應(yīng)及時(shí)做出積極的應(yīng)答，讓孩子們在質(zhì)疑中尋求真知，讓孩子們敢于向教材、向教師挑戰(zhàn)。

　　再以那次活動(dòng)課《巖石上的小蝌蚪》為例，當(dāng)孩子提出小蝌蚪應(yīng)跟著小鴨子走時(shí)．教師就應(yīng)抓住這位孩子的質(zhì)疑，點(diǎn)燃孩子們思考的火花。反問小蝌蚪為什么應(yīng)跟著小鴨子走?促使孩子們更加有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　也許孩子的想法非常幼稚，甚至是錯(cuò)誤的，但只要教師善于挖掘，就會(huì)在幼稚、錯(cuò)誤的背后發(fā)現(xiàn)很多很好的教學(xué)資源。作為教師，就應(yīng)抓住這些稍縱即逝的生成資源，讓教學(xué)活動(dòng)充滿生成的美，讓個(gè)別孩子的質(zhì)疑變?yōu)槿w孩子對知識的推敲。

　　支持精彩“越位”

　　教師在活動(dòng)中應(yīng)善于運(yùn)用生成的資源，使教學(xué)活動(dòng)更加多姿多彩。我曾開展過語言活動(dòng)課《龜兔賽跑》，活動(dòng)開展前。我先向孩子們說明了龜兔第一次賽跑的情況，然后打算按照精心設(shè)計(jì)的教學(xué)思路開展活動(dòng)。沒想到我剛導(dǎo)入，孩子們就交頭接耳地議論起來。我很好奇，微笑著問：“你們是不是對龜兔賽跑有看法啊?”孩子們爭先恐后地說了起來：“烏龜太白以為是了，讓它贏了一次，已經(jīng)便宜了，它不可能再贏了?！薄斑@次比賽小兔子肯定贏的?！薄安?，我認(rèn)為這次比賽烏龜有可能還會(huì)贏?！薄皩Γf不定兔子又偷睡覺了!”聽著孩子們響亮的爭論，我清楚地意識到：如果我仍一味地根據(jù)自己主觀編制的活動(dòng)開展教學(xué)，那孩子們的學(xué)習(xí)興趣肯定不濃。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，微笑著問：“誰認(rèn)為這次比賽烏龜會(huì)贏?誰認(rèn)為這次比賽兔子會(huì)贏?”接著，我根據(jù)孩子們的觀點(diǎn)將他們分成正、反兩方．并讓他們說說自己觀點(diǎn)的理由。孩子們的興趣可高了，他們進(jìn)行著針鋒相對的辯論。

　　在該活動(dòng)中，我接納和運(yùn)用了孩子們生成的資源，讓孩子們根據(jù)自己的思路探討問題，讓孩子們在自由自在的氛圍里體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。雖然我預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)沒有完成，但整個(gè)活動(dòng)充滿了智慧與創(chuàng)造，孩子們的生成內(nèi)容已成了教學(xué)運(yùn)作的助推器。因此，教師在活動(dòng)中對孩子的“越位”要多一份機(jī)智、多一些欣賞。使蘊(yùn)含于教材文本中的“冰冷的美麗”化作孩子“火熱的思考”，從而引領(lǐng)孩子共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

　　教海擷貝

　　教師要想有效經(jīng)營教學(xué)活動(dòng)中的生成資源，就需要有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)展：就需要有創(chuàng)新的膽略和氣質(zhì)。能超越自我理解、自我賦予和文本賦予，合理運(yùn)作“節(jié)外生枝”，珍惜生成資源、最大限度地加以開發(fā)、利用．挖掘其有效性。惟有如此．教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿生命的活力．才會(huì)高潮迭起、異彩紛呈，才會(huì)真正成為師幼互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

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