區(qū)域活動(dòng)是教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類型為依據(jù)，讓幼兒自主選擇，并通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。而幼兒園積木區(qū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)常出現(xiàn)這樣的問題，盡管大班積木區(qū)配備了各種積木，但較少有幼兒喜歡使用這些積木進(jìn)行大型建構(gòu)活動(dòng)，致使積木區(qū)的教育價(jià)值不能得到充分實(shí)現(xiàn)。從文中情境看，該大班的孩子可能對(duì)大型積木缺乏一定的操作、結(jié)構(gòu)與形成作品的經(jīng)驗(yàn)，于是他們更多地選擇顏色鮮艷、種類多樣、便于個(gè)人操作的花片等桌面積塑。于是，積木區(qū)更多地實(shí)現(xiàn)了操作的價(jià)值，而它應(yīng)有的建構(gòu)與合作等主要教育價(jià)值卻幾乎沒有實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

　　劉老師敏感地意識(shí)到了這個(gè)問題，于是她把“使班上的大型積木‘活’起來，讓這些材料和幼兒充分地互動(dòng)起來”作為要解決的主要問題。她所預(yù)想的突破口是：根據(jù)本班幼兒喜歡顏色鮮艷、種類多樣的小型操作材料的特點(diǎn)，從幼兒熟悉的、靈活多樣的輔助材料人手，帶動(dòng)幼兒使用大型積木，開展大型建構(gòu)活動(dòng)。

　　劉老師充分遵循區(qū)域活動(dòng)的基本原則，讓幼兒自由、自主地選擇同伴和材料，這就使幼兒在積木區(qū)進(jìn)行建構(gòu)與合作成為可能。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒是通過直接參與活動(dòng)而獲得直接、自然的經(jīng)驗(yàn)，而教師的角色則主要是區(qū)域創(chuàng)設(shè)者、引人者、觀察評(píng)估者、引導(dǎo)者。劉老師把本班幼兒的區(qū)域活動(dòng)水平定位在自主階段，因此她將教師的作用定位于觀察、評(píng)估基礎(chǔ)上的適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)。她認(rèn)真觀察幼兒以“樓房”為主題的四次建構(gòu)活動(dòng)，每一次都從選用材料、使用材料、構(gòu)成作品、豐富作品等方面真實(shí)地記錄了幼兒的活動(dòng)過程，幼兒在同伴或教師點(diǎn)撥下，怎樣在原有水平上擴(kuò)展建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，以及第四次教師引導(dǎo)后，反而出現(xiàn)使幼兒再次對(duì)建構(gòu)活動(dòng)興趣低迷的新問題，并進(jìn)行了反思。

　　在區(qū)域活動(dòng)中，劉老師的生成與預(yù)成引導(dǎo)并重，把教師明確的引導(dǎo)意圖自然而隨機(jī)地融合在幼兒的自主活動(dòng)中。在第一次活動(dòng)與觀察前，劉老師明確用建議的口吻進(jìn)行了引導(dǎo)，即向幼兒介紹、推薦輔助材料，擴(kuò)展幼兒材料使用的經(jīng)驗(yàn)，以輔助材料帶動(dòng)積木區(qū)主材料——大型積木的使用與合作建構(gòu)活動(dòng)的開展。從第一次和第二次活動(dòng)的過程看，幼兒在積木區(qū)的合作建構(gòu)活動(dòng)開展并豐富了起來。第三次活動(dòng)，教師觀察到了幼兒“過度使用”輔助材料這一新問題，并進(jìn)行了反思，確定了第四次活動(dòng)的引導(dǎo)重點(diǎn)，即引導(dǎo)幼兒在建構(gòu)前構(gòu)想、設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的構(gòu)想和設(shè)計(jì)來選用適宜的材料。但這次引導(dǎo)卻不甚成功，以致劉老師對(duì)整個(gè)案例反思時(shí)，對(duì)自己的第4次引導(dǎo)充滿了疑惑，甚至有些否定。劉老師以幼兒的活動(dòng)過程和作品作為評(píng)價(jià)幼兒當(dāng)前水平和獲得新經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)，作為教師引導(dǎo)的依據(jù)，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)幼兒持續(xù)有效發(fā)展，促進(jìn)教師教育水平不斷提高的手段和途徑。

　　除此之外，尚有幾點(diǎn)建議與劉老師商榷。

　　●理解幼兒對(duì)材料的嘗試與探索，適時(shí)引導(dǎo)他們邁向適宜使用材料的階段。

　　一項(xiàng)關(guān)于幼兒積木活動(dòng)的研究表明，不論年齡有多大，幼兒開始接觸積木建構(gòu)活動(dòng)日寸，都會(huì)以搬移、鋪陳等方式，熟悉、探索材料和活動(dòng)，積累使用材料的各種經(jīng)驗(yàn)，只不過較大年齡的孩子這一熟悉期會(huì)較短罷了。因此，幼兒“多占”材料、過度添加裝飾等問題，是幼兒積木建構(gòu)水平發(fā)展進(jìn)程中的正常表現(xiàn)。教師要讓他們充分經(jīng)歷這一階段，在適當(dāng)時(shí)候，再進(jìn)行更高水平的引導(dǎo)，如構(gòu)想設(shè)計(jì)、選材等。

　　●支持幼兒經(jīng)歷建構(gòu)活動(dòng)的全過程，獲得足夠的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

　　在建構(gòu)活動(dòng)中，大班的幼兒應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷這樣的過程：構(gòu)想，根據(jù)構(gòu)想選用或畫出設(shè)計(jì)草圖——根據(jù)設(shè)計(jì)圖準(zhǔn)備材料——使用材料實(shí)現(xiàn)構(gòu)想和設(shè)計(jì)(也可能會(huì)根據(jù)材料和環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)整設(shè)計(jì))——完成作品并進(jìn)行必要的裝飾和豐富——對(duì)照原設(shè)計(jì)，自己評(píng)價(jià)作品，并聽取同伴和教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)。劉老師從第三次觀察中發(fā)現(xiàn)的問題和第四階段的引導(dǎo)重點(diǎn)：其實(shí)正切中了引導(dǎo)大班建構(gòu)活動(dòng)的技術(shù)要點(diǎn)，而且從潘隆等幼兒的表現(xiàn)看，他們也已具有接受這一新經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平。但是劉老師雖然發(fā)現(xiàn)了問題，在具體引導(dǎo)策略上，卻偏向僅提醒幼兒不要“畫蛇添足”上，使幼兒感到的不是教師積極有效的技術(shù)支持，而似乎又回到了從前的限制和否定，因此幼兒的興趣重落低谷就不足為奇了。如果劉老師能引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷構(gòu)想和設(shè)計(jì)，根據(jù)設(shè)計(jì)圖去準(zhǔn)備材料這兩個(gè)階段，不僅能使幼兒有效地克服當(dāng)前的問題，真正突破當(dāng)前積木區(qū)的窘境，更可能使幼兒在選材、建構(gòu)、修改和裝飾時(shí)，有“本”可依(目標(biāo)明確)，有“度”可守(具有根據(jù)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整或裝飾的意識(shí))，最終促進(jìn)幼兒積極投入到建構(gòu)活動(dòng)中。

　　●支持幼兒熟悉主材料，并獲得足夠的選材和使用的經(jīng)驗(yàn)。

　　積木區(qū)的主材料——大型積木，是幼兒在這一區(qū)域活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主要媒介和載體，是充分實(shí)現(xiàn)積木區(qū)的教育價(jià)值的主要工具，有著不可替代的作用；而輔助材料僅起到補(bǔ)足、裝飾、豐富等作用。劉老師預(yù)想以輔助材料帶動(dòng)主材料——大型積木的使用，使積木區(qū)的活動(dòng)開展并豐富起來，也在一定程度上達(dá)到了這一目標(biāo)。但從文中卻看不到教師教導(dǎo)幼兒逐漸熟悉和充分使用主材料，在活動(dòng)開展到一定程度之后，這將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒獲得建構(gòu)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，不利于幼兒真正形成對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的內(nèi)在興趣。因此，有目的、有計(jì)劃地向幼兒介紹主材料，鼓勵(lì)幼兒對(duì)主材料進(jìn)行嘗試與探索，鼓勵(lì)幼兒同伴間觀摩、交流主材料的使用方法，將是教師引導(dǎo)的又一重點(diǎn)。

　　●教師還要注意擴(kuò)展幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

　　教師還可利用散步等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒注意幼兒園及周圍社區(qū)建筑的主結(jié)構(gòu)與裝飾，通過與更廣大的環(huán)境的互動(dòng)，使幼兒主動(dòng)提高積木材料的使用水平和建構(gòu)活動(dòng)的表現(xiàn)水平。

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