“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝?！边@是《孫子兵法》第五篇《勢篇》中的觀點。意思是，凡是作戰(zhàn)的人，都是用正面交鋒，用奇兵制勝。

    奇與正看起來是相反的兩方面，但其實正是符合事物本來的規(guī)律的。奇正相生相成，互相映襯，互相補充。對將軍來說，它是作戰(zhàn)的法寶，對教師來說，它同樣也是工作的利器。

    教師平時做工作，一定是要以正面的態(tài)度面對學生的，常規(guī)工作、常規(guī)方法不可缺少。在我們的日常工作中，大量現有的規(guī)章制度、常規(guī)固定的做法都是“以正合”，這是我們的基本功，是必須做好也是能夠做好的。但是，要想使工作達到好的效果，則不能因循守舊，不能受舊有思維的限制，要想出一些出人意料的方法，出奇制勝。用現在時髦的一句話來說，就是要會創(chuàng)新。

    “以正合”要求教師要做好常規(guī)工作。沒有常規(guī)工作哪來的“奇”？教師要建立班級的規(guī)章制度，為班級發(fā)展打下一個合理的框架。既給學生充分發(fā)展的空間，又對學生的行為有一定的約束。學校的課程設置、班干部隊伍、班級日常管理、每天的作息制度、校園和班級環(huán)境等等都是一旦定下來就相對比較穩(wěn)定的東西，它們對學生潛移默化影響很大，班主任一定要注意在這些方面下功夫，使學生在不知不覺中受到熏陶，受到影響。

    “以正合”要求教師要充分發(fā)揮自身的作用。有些教師，也發(fā)揮民主，充分尊重學生的意見，而忽視了教師在其中的作用。在班級工作中，教師需要充分發(fā)揚民主，但是也需要一定的集中，不能什么事情都由學生說了算，以至于對班級不聞不問。在處理學生問題時，該表揚的要表揚，該批評的要批評，賞罰分明，張弛有度。在碰到大是大非的問題時，教師能迅速表明自己的態(tài)度，而不能采取躲避、忍讓的態(tài)度。對于班級中出現的問題，教師要有直面的勇氣。對于一些班級中不良的傾向和不好的苗頭，教師要時刻保持清醒的頭腦，及時采取有效措施將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。

    “以正合”要求教師要善于給學生做思想工作。學生在成長過程中會不斷地產生思想問題，教師不是任其自生自滅，而是正面迎上去，及時地給予輔導和幫助。大道理是必須要講的，但是要講得生動，要講得讓學生容易接受，能聽得進去。講道理的方法很多，最有效的辦法莫過去通過講故事來說明一個道理了。生活中有許許多多的小故事中寓含著深刻的人生哲理，故事是一個載體，通過故事這個載體，道理會更容易被人接受。對于犯了錯誤的學生，教師也不是無原則無節(jié)制地批評，而是以理服人。善于講道理的教師一定是能夠讓學生心服口服的。

    “以正合”要求教師要善于以情感人。情感是人世間永恒的東西，在學生面前，教師能夠敞開自己的心靈，不掩飾自己的情感，并且用自己的情感去影響學生。教師要善于運用自己的情感來調動學生的情感。人是理性的，也是感性的，學生更是如此。做學生的工作要充分利用學生的情感變化，同時能夠不斷調整自己的情感，使學生產生情感的共鳴。成功的教師尊重學生的情感，但是也能改變學生的情感，并且善于創(chuàng)設適當的情景，激發(fā)學生的情感。對于學生的不正確的情感，教師應有能力加以引導，使學生及時回到正確的軌道上來。

    “以奇勝”則是攻心為上的需要。孫子曰：兵者，詭道也。學生工作雖然不應也不需要使用陰謀詭計，但是從心理學的角度來說，總是用老一套的方法去做思想工作，時間長了學生要厭煩，如果經常能使用一些“奇招”，往往能收到“奇效”。

    “以奇勝”是符合學生的心理規(guī)律的。教師如果一張口，學生就知道你要說什么，教師說的內容還有什么意義？我們做學生工作，常常會有這樣一種感覺，道理學生都懂，可就是記不住，事到臨頭還是要犯錯，對于這樣的學生，你再對他講大道理是沒什么用處的。即使講了，他也可能不會認真去聽。相反，教師別出心裁，想出不一樣的方法，必定會給學生耳目一新的感覺，把舊的道理用新的形式表達出來，會讓學生對這個道理有新的認識。

    “以奇勝”是有效的工作方法。我們上課也好，做學生工作也好，常感覺效率低下，跟學生講的東西講了無數遍，可是還是有學生不能做到或忘記。有時我們忍不住要罰學生，為的是讓他印象深刻。但是罰是有副作用的，必須謹慎采用。既然要讓學生集中注意力，給學生留下深刻印象，那么為什么不出奇制勝呢？用學生想不到的方法，給學生一個鮮明的刺激，學生可能很長時間都不會忘記，教師的目的也達到了。何樂而不為？

    “以奇勝”要求教師要善于掌握學生的心理。學生是很聰明的，他們也會經常地作出判斷，他們也會時常揣摩教師的意圖，從而制定自己的對策。比如說，學生犯了錯，總是心中惴惴不安，他們等著接受批評，但是也想好了很多借口，教師如果知道學生的這些思想活動，不是一上來就批評學生，而是從其它角度入手，出乎學生所料，反而更能收到效果。反過來，若是我們在做學生思想工作時，學生已經有了準備，做好了思想防線，教師用常規(guī)方法就很難攻破了。教師就是要出其不意，攻其不備。讓學生準備不充分，無以應對，從而一舉獲勝。

    “以奇勝”要求教師要善于隱藏自己的真實意圖。學生對教師的觀察可謂入微，教師的每一絲細小變化都逃不過學生的眼睛。教師進教室上課，如果臉上掛著笑容，那么這節(jié)課學生必定會稍微膽大一些，因為他們知道教師很高興；反之，如果教師寒霜罩臉，學生自然噤若寒蟬，不敢輕舉妄動。當然我不是鼓勵教師不茍言笑，只是要說明一個道理：太容易被學生摸透的教師很難在學生中有威信。出奇制勝的教師是不會輕易讓學生知道自己的真實意圖的，否則謎底揭開之時，就沒有好的效果了。

    戰(zhàn)術不過奇正兩種，但是奇正的變化卻是無窮無盡的。有時候，奇就是正，正反而是奇，個中變化，很難用言語說清楚。奇正如何搭配，則要看“勢”了。激流飛下，能夠沖走石頭，這是由于迅猛的水勢造成的；鷙鳥急飛猛撲，毀骨折翼，則是因為沒有控制住勢。奇是一種勢，正也是一種勢，當奇正搭配對比實施時，這種勢的力量會格外強大，就如同拉滿的大弓一樣有力。善于控制勢的人，與千絲萬縷之中，游刃有余，進退自如。他善于審時度勢，善于做形勢分析，他知道，何時該正，何時該奇。

    高明的教師，能夠出奇制勝，當水落石出之時，結果雖出意料之外，但細細思之，卻在情理之中，這便是“以正合，以奇勝”了。出人意料又符合情理要求教師“正”的工夫要熟練，“奇”的工夫要精湛。奇正搭配，運用自如。

    有一位教師說起她初中的數學老師，那是個老太太。關于這位老師，她有一件印象最深的事：老師有一個圓規(guī)，她曾經告訴全班，這把圓規(guī)陪伴了她的整個教學生涯，雖然現在有很多更好的，但是她從來沒有換過。后來有一天，一個調皮的學生不知道怎地，把圓規(guī)弄壞了！老師當然很生氣，但是她沒有批評那個學生，而是自己拿著圓規(guī)在那里生氣，甚至上課了都沒法控制自己的情緒。全班寂靜無聲，誰都不知道該怎樣解決這個問題。那個學生先忍不住了，他站起來大喊：“你生氣就罵我呀！這是干嗎呀！”說完就沖出了教室。大家都愣在那里了，有幾個同學要去拉他回來給老師道歉。你猜那老師說什么？“讓他去吧，他在氣頭上，一會就好了?！闭Z調還是一樣的平淡，接著就開始講課。真乃神人也！后來那個學生給她買了一個特別好的圓規(guī)，老師起先不要，他就說老師不要就是不原諒他，老師只好收下，但是她說，她還是用修補好的那個圓規(guī)，因為那是她一生的財富，而這把新的，她會好好珍藏。從此以后的數學課上，就再也沒有一個同學說閑話開小差了。

    在這個故事中，老教師的“奇”并非有意為之，只是本性所然，但是由于其他教師的“正”反而襯出了她的“奇”，結果這件事情給全班同學留下深刻印象，對所有學生尤其是當事人產生很好的教育作用。以至于許多年之后，當年的學生仍然記得這位老教師，仍然記得這件事。

    當然了，我們所主張的并不是這種“瞎貓碰到死耗子”式的“奇”。這樣可能偶爾有一次奏效，但是大部分時候就沒這種運氣了。我們要做的事情是學習學習再反思，出奇制勝的招數只能是有限次，學生一旦適應了，原來的“奇”就不再是“奇”了，就得換別的方法了。

    要說明的是，奇正不過是我們處理事情的兩種方法而已，其目的是一樣的。都是為了把事情做好。絕對不可以為“奇”而“奇”。有時候，必須要義正詞嚴，正氣凜然；有時候，必須要出其不意，迎頭痛擊。實踐是檢驗真理的一切標準，奇正策略是否正確必須依靠效果來檢驗。奇正作為手段和方法，脫離了具體事情本身就無法判別其優(yōu)劣。我們認為，符合形勢順應形勢的做法才是好方法，產生良好教育效果的方法就是好方法。為“奇”而“奇”只會弄巧成拙。

    最近看到一則短消息，非常有趣，是這樣的：忙碌的生活，很容易消磨一個人的熱情，對任何事都沒有興趣，所以偶爾也要停下腳步，認真地想想……是否該去尿尿了。

    短消息是最近幾年出現的新的產業(yè)，果然是以奇取勝，不同凡響。所以當我們日復一日地工作，面對著同樣的學生，教著同樣的內容，講著同樣的道理，我們是否偶爾也要停下腳步，認真地想想……是否該有些改變了。

    以正合，以奇勝，我們便能夠給不變的生活注入新鮮的血液，使平凡的思想產生震撼的效果，我們便能夠促使學生思考，在思考中認識，在思考中提高。

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