在教育資源相對(duì)匾乏的農(nóng)村，如何落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的目標(biāo)與要求，是許多幼兒教師感到困惑的問(wèn)題。河北省灤平縣西地鄉(xiāng)中心幼兒園的楊淑芬老師在她的教育筆記中，以生動(dòng)的筆觸描述了《綱要》所倡導(dǎo)的教育理念和教育方式給農(nóng)村幼兒園教與學(xué)的過(guò)程帶來(lái)的深刻變化。本期刊登的她的幾篇教育筆記，將給農(nóng)村幼兒教師以多方面的啟示。

    ·在幼兒園的一日生活和活動(dòng)中，自然地進(jìn)行促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。

    《綱要》總則中提出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。

    健康與豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境包括教育時(shí)機(jī)、教育場(chǎng)所和教育材料等。從楊老師的教育筆記中，我們可以看到農(nóng)村教師是如何利用和開發(fā)當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境，實(shí)現(xiàn)《綱要》的要求的。

    在楊老師的教育過(guò)程中，我們很難感到“課”的拘柬和刻板。無(wú)論是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、探究科學(xué)道理，還是教孩子解決人際交往中的沖突、讓幼兒自己嘗試美工造型，她都能以日常生活和活動(dòng)事件為教育契機(jī)，做到貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，寓教育于生活、游戲之中。

    楊老師安排的教育場(chǎng)所，既有幼兒園的活動(dòng)室，也有河邊、家庭、游戲場(chǎng)等。她投放的教育材料，既有水與沙等自然材料，也有高筒襪等廢舊材料；既有毽子等學(xué)具和玩具，也有家用容器、繩子等生活用具。適宜的教育場(chǎng)所、豐富的操作材料，引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極相互作用，讓幼兒獲得了有益于身心發(fā)展的多方面經(jīng)驗(yàn)。

    ·愛(ài)、信任、相互支持的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，是幼兒快樂(lè)失活與主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。

    《綱要》指出，幼兒園應(yīng)“建立良好的師生、同伴關(guān)系”，教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”，“幼兒同伴群體……是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”。

    在楊老師的教育過(guò)程中，人們經(jīng)常能聽(tīng)到笑聲。這笑聲，是良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的真實(shí)寫照。在輕松、愉快的心理氛圍中，孩子們感到了愛(ài)、信任與支持，因此他們敢于質(zhì)疑，敢于大膽嘗試，敢于提出似乎不合理的建議，敢于坦言自己的失敗。這樣的教育才能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。

    ·用恰到好處的動(dòng)作、提問(wèn)、建議、描述、沉默，把幼兒推到學(xué)習(xí)主體的位置。

    《綱要》要求教師“……耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持。鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。

    楊老師在教育孩子時(shí)，指導(dǎo)性的語(yǔ)言往往被簡(jiǎn)練到了必要的程度。她更多地用動(dòng)作、材料去引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，用提問(wèn)、描述和建議去引導(dǎo)孩子的探究與實(shí)踐，用沉默去為孩子創(chuàng)造自主與主動(dòng)嘗試的機(jī)會(huì)，并讓幼兒之間充分交流經(jīng)驗(yàn)和信息、表達(dá)想法和建議，互相支持和幫助。

    從楊老師的教育行為可以看出，她正努力成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。

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