近年來(lái)，不少幼兒園進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)，越來(lái)越重視家長(zhǎng)的參與，而家長(zhǎng)對(duì)此也表現(xiàn)出極高的熱情。這從一個(gè)側(cè)面反映出家園共育已經(jīng)從注重形式走向注重本質(zhì)。但是，這樣做了之后，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：家長(zhǎng)和教師同時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)同一幼兒發(fā)展的判斷常常存在許多差異。如，某教師在本班一位小朋友的評(píng)價(jià)記錄手冊(cè)中注明該幼兒語(yǔ)言發(fā)展不好。孩子父母看到后感到困惑，因?yàn)樗麄兣畠涸诩依锊坏矚g說(shuō)話，而且很會(huì)說(shuō)話。為此，父母對(duì)教師很不滿，認(rèn)為教師并不真正了解孩子。最近，在課題組的一次研討會(huì)上，許多教師強(qiáng)烈反映，開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作最大的困難之一，就是家長(zhǎng)與教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不一致，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)總是高于教師。當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，許多教師認(rèn)為，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值太高，只看到自己孩子的長(zhǎng)處，看不到存在的問(wèn)題。會(huì)上，還有教師說(shuō)，為了避免與家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，已經(jīng)不再把幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果向家長(zhǎng)進(jìn)行反饋。

    圍繞家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不一致的現(xiàn)象及原因，我們組織參與課題研究的教師進(jìn)行了認(rèn)真的討論。經(jīng)過(guò)理性思考和分析，大家發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，差異的存在是十分正常的現(xiàn)象，既非家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，也非教師不了解孩子，它所反映的，正是人的行為與環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，以及不同評(píng)價(jià)者主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

    一、環(huán)境對(duì)幼兒行為的影響

    在不同的環(huán)境下，人的行為常常會(huì)發(fā)生很大的變化。與成人相比，幼兒的行為更容易受環(huán)境影響。對(duì)幼兒而言，家庭與幼兒園這兩個(gè)環(huán)境存在著很多差異：人際關(guān)系不同，生活內(nèi)容、行為規(guī)則不同，成人的教育要求也不同。因此，幼兒的心理感受也不同。在家里，孩子心理最放松，行為也最真實(shí)，因此在日常生活中，父母可以觀察到孩子大量真實(shí)和自然的行為。而在幼兒園里，大多數(shù)孩子更多地表現(xiàn)出對(duì)行為的控制和自我約束。特別是一些性格比較內(nèi)向、膽小的孩子，行為會(huì)更加拘謹(jǐn)。因此，教師與家長(zhǎng)所看到的同一個(gè)孩子的行為就會(huì)有較大差異，特別是在與環(huán)境影響更為密切的社會(huì)性與語(yǔ)言發(fā)展等方面。

    幼兒的某些行為，與環(huán)境中的刺激因素有直接關(guān)系，如爭(zhēng)搶玩具、攻擊性行為等，一般多發(fā)生在幼兒園，發(fā)生在同伴交往過(guò)程中。在家里，幼兒的交往對(duì)象主要是成人，接觸同齡伙伴的機(jī)會(huì)少，發(fā)生沖突的機(jī)會(huì)少，即使偶爾與年齡相仿的小伙伴游戲，一般也是在成人看護(hù)下進(jìn)行的，攻擊性行為明顯少于幼兒園。這也是家長(zhǎng)和教師眼中同一幼兒社會(huì)性行為具有差異的可能原因。

    教師的情感與態(tài)度也是影響幼兒行為的重要因素之一。近年來(lái)，雖然教師的教育觀念與行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，但不可否認(rèn)，仍有個(gè)別教師職業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)幼兒態(tài)度冷漠。在這樣的環(huán)境中，孩子的行為肯定與在家里不同，特別是那些性格比較內(nèi)向、膽小的幼兒。以語(yǔ)言發(fā)展為例，如果孩子害怕教師，在幼兒園感到不安和焦慮，就不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行語(yǔ)言交流，也不可能在放松的狀態(tài)下與小朋友進(jìn)行交往，因此，教師就很難看到該幼兒真實(shí)的語(yǔ)言發(fā)展情況。

    受各種因素的影響，當(dāng)前大多數(shù)幼兒園班額仍較大，教師與每個(gè)幼兒直接交往的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于父母，客觀上也限制了教師對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行比較全面、細(xì)致、持久地觀察與評(píng)價(jià)。

    二、評(píng)價(jià)者個(gè)人因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響

    任何評(píng)價(jià)活動(dòng)都不可避免地受到評(píng)價(jià)者主觀因素的影響，因此，多個(gè)評(píng)價(jià)者共同參與的評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)者觀念不同，與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系不同，評(píng)價(jià)結(jié)果也會(huì)不同。父母對(duì)孩子的評(píng)價(jià)之所以常常高于教師，是因?yàn)槠鋵?duì)幼兒的評(píng)價(jià)帶有更多的主觀因素和情感色彩，這種情感因素或多或少影響了他們對(duì)孩子發(fā)展的客觀判斷。大多家長(zhǎng)更愿意看到孩子好的一面，不愿意看到孩子發(fā)展中的問(wèn)題。此外，還由于每位家長(zhǎng)觀察自己的孩子時(shí)，缺少其他可供比較的因素和客觀標(biāo)準(zhǔn)，也導(dǎo)致了他們對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不夠客觀。與家長(zhǎng)相比，教師對(duì)幼兒的觀察與評(píng)價(jià)則更具理性，也更客觀。具他們既觀察群體，也觀察個(gè)體，因此，更容易發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題。這是導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)不一致的評(píng)價(jià)者個(gè)人因素之一。

    家長(zhǎng)與教師觀念不同，看問(wèn)題的角度不同，也是導(dǎo)致他們對(duì)幼兒某些行為評(píng)價(jià)不一致的另一深層原因。如，關(guān)于幼兒合作行為的發(fā)展，教師大多非常重視。但一部分家長(zhǎng)卻有不同看法，他們認(rèn)為現(xiàn)在的時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存，必須有競(jìng)爭(zhēng)能力，能否與人合作并不重要。還有個(gè)別家長(zhǎng)，總是害怕自己的孩子吃虧，不但不制止孩子的攻擊性行為，反而教孩子如何以武力而不是以語(yǔ)言解決與同伴的沖突。觀念的沖突，勢(shì)必影響父母與教師對(duì)同一行為的不同評(píng)價(jià)。

    家長(zhǎng)與教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的差異，也是導(dǎo)致評(píng)價(jià)不一致的重要因素。一些家長(zhǎng)由于缺少幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的理解有一定困難。如有的家長(zhǎng)反映，不知道什么是守恒，什么是推理。還有一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目，雖然家長(zhǎng)對(duì)概念不感到陌生，但并不完全理解其內(nèi)涵，因此，更容易以對(duì)幼兒某一突出之處的感知，代替對(duì)其全面發(fā)展的理性判斷，導(dǎo)致與教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)存在分歧。如，一位母親經(jīng)常以自豪的口吻夸耀自己的孩子是神童，因?yàn)檫@個(gè)孩子特別會(huì)說(shuō)話，常常說(shuō)出許多令人驚嘆的大人話。但是，教師對(duì)該幼兒的評(píng)價(jià)卻與母親有許多不同，教師認(rèn)為能說(shuō)大人話并非說(shuō)明孩子的語(yǔ)言發(fā)展好，且此幼兒除表達(dá)能力強(qiáng)外，其他方面的發(fā)展并不突出。此事例說(shuō)明，教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)差異，也常常來(lái)源于他們對(duì)發(fā)展的不同理解。

    三、獲取評(píng)價(jià)信息的途徑對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響

    家長(zhǎng)與教師獲取幼兒發(fā)展信息的途徑和手段不同，也會(huì)影響評(píng)價(jià)的一致性。如，教師對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，大多使用專(zhuān)門(mén)化的評(píng)價(jià)工具，因此，獲取的幼兒發(fā)展信息比較豐富和細(xì)致。而家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的觀察與評(píng)價(jià)，則更多依賴(lài)于自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，依賴(lài)于與自身文化修養(yǎng)有關(guān)的對(duì)幼兒發(fā)展的理解。此外，他們的關(guān)注點(diǎn)，大多集中在有外顯行為的發(fā)展方面，因此，他們獲得的幼兒發(fā)展信息可能不夠完整和全面。

    但是，與教師相比，家長(zhǎng)獲取幼兒發(fā)展信息的途徑與手段也具有明顯的優(yōu)勢(shì)。如，他們主要在日常生活的自然情景下觀察了解幼兒，因此，得到的信息更鮮活，更具真實(shí)性。當(dāng)前，雖然幼兒教師的評(píng)價(jià)觀發(fā)生了一定變化，但仍難完全擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的束縛：過(guò)于強(qiáng)調(diào)測(cè)查手段在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中的作用，夸大測(cè)查手段的客觀性。雖然大部分評(píng)價(jià)項(xiàng)目完全可以通過(guò)幼兒園的日常生活進(jìn)行，但是一些教師更喜歡通過(guò)專(zhuān)門(mén)化的測(cè)查獲取評(píng)價(jià)信息。因此，他們得到的更多是在人為情景下幼兒對(duì)某一特定刺激的反應(yīng)，而不是自然狀態(tài)下的真實(shí)行為。而且，不少教師實(shí)際上常常以一次測(cè)驗(yàn)得到的信息對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行判斷，因此導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。本文開(kāi)頭所提的實(shí)例，就是因?yàn)榻處熓褂谜Z(yǔ)言評(píng)價(jià)工具進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，該幼兒未能正確地說(shuō)出一個(gè)形容詞的反義詞而被教師判斷為語(yǔ)言發(fā)展不好的。實(shí)際上，在日常生活中，該幼兒運(yùn)用詞匯的恰當(dāng)程度，以及語(yǔ)言表達(dá)的流暢性都非常好。

    人的行為的復(fù)雜性以及影響人的行為的因素的復(fù)雜性，客觀上要求評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)通過(guò)多種途徑進(jìn)行，并以多次觀察為依據(jù)。如果以一次測(cè)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)，且在人為控制的情景中，又無(wú)法控制環(huán)境對(duì)幼兒情緒的影響，則很難對(duì)幼兒的發(fā)展作出正確的判斷。

    除以上因素外，幼兒本身的特點(diǎn)，以及評(píng)價(jià)項(xiàng)目的特點(diǎn)，也可能是導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不一致的原因。存在不一致的現(xiàn)象并不可怕，關(guān)鍵是要在深入分析的基礎(chǔ)上認(rèn)真地加以改進(jìn)。

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