一、在墻飾創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒充滿自信

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)，首先要關(guān)注幼兒的興趣，準(zhǔn)確把握主題進(jìn)程，及時捕捉生活中生成有價值的信息，為墻飾創(chuàng)設(shè)、環(huán)境構(gòu)建，提供有效的素材。幼兒園的墻飾創(chuàng)設(shè)既不能脫離幼兒的已有經(jīng)驗，也不能超越他們所能接受的界限。為此，教師要尊重幼兒、觀察幼兒、了解幼兒、相信幼兒，要從幼兒的需要和興趣出發(fā)，滿足其不同需求，讓預(yù)想內(nèi)容和生成內(nèi)容有機(jī)整合。同時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、自由的氛圍，讓他們充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事。孩子只有在真正屬于他們的環(huán)境中，才會愉快地介入，相互交流，產(chǎn)生共鳴，感受到自由快樂。例如，小班教師預(yù)設(shè)的“春天”整合活動，原創(chuàng)思路是讓幼兒在感知春天的花草樹木的變化，感受春天、尋找春天、表現(xiàn)春天的基礎(chǔ)上，擬想創(chuàng)設(shè)“春天里”的墻飾。但在具體實施時，卻遇到各班孩子興趣不同和興趣點的轉(zhuǎn)移問題。這時，教師緊緊抓住各班幼兒的興趣與需要，及時調(diào)整預(yù)想計劃，分別生成小一班的“小鳥俱樂部”主題墻和小二班的“春天的花”主題墻。

    當(dāng)小一班的何老師帶著孩子們在幼兒園里開始尋找春天，想讓幼兒在觀察花草樹木的變化中尋找春天時，孩子們卻對園門口王阿姨養(yǎng)的鴿子產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛圍著鴿子問老師“這只鴿子與那只鴿子怎么不一樣？”“鳥是誰生的？”“鳥會說話嗎？”等問題。幼兒對小鳥產(chǎn)生興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對春天的花草樹木的興趣。于是，何老師就把原來預(yù)想實施的整合活動“春天”變?yōu)椤拔液托▲B在一起”，把原來預(yù)想創(chuàng)設(shè)“春天里”的主題墻，調(diào)整為“小鳥俱樂部”主題墻，并設(shè)立了“我喜歡的小鳥”“我和小鳥做朋友”“我和小鳥一起成長”三個欄目。

    在“我喜歡的小鳥”欄目中，教師、幼兒與家長共同收集有關(guān)小鳥的資料與圖片。有的家長還在網(wǎng)上幫助查找，用不同方式記錄孩子對小鳥說的話，并張貼在欄目里。每個孩子都能充滿自信地對小鳥說出心里話，盡情抒發(fā)自己對小鳥的情感。接著，孩子們還開展了“如果我是一只小鳥”的活動。晰晰小朋友說：“我想變成南極的企鵝，這樣，我就能天天堆雪球啦！”蒙蒙說：“我想變成一只大鴕鳥，讓小朋友騎在我的身上，多好玩啊……”教師把幼兒充滿情趣的想法記錄下來，生成了 “我和小鳥做朋友”欄目的內(nèi)容，使“小鳥俱樂部”的墻飾增添了許多情趣，孩子們也更加喜歡和愛護(hù)小鳥了。當(dāng)提出小鳥是怎么來的問題時，通過與父母共同查找資料，小朋友漸漸地認(rèn)識了小鳥的成長過程。每當(dāng)孩子們站在“小鳥俱樂部”的墻飾前時，都能把自己的心里話大膽地向教師、幼兒、家長述說，墻飾成了幼兒、家長、教師溝通的窗口，成了孩子們自由活動、自由探索的天地。

    小二班的幼兒，對春天的花特別感興趣，包老師就圍繞“春天”整合活動，創(chuàng)設(shè)墻飾“春天的花”。墻飾網(wǎng)絡(luò)圖如下：

    /－ 找花（說花）

    春天的花開 -- 看 花

    － 做 花

 
    墻飾“春天的花” “找花（說花）”欄目創(chuàng)設(shè)了幼兒與父母互動的環(huán)境，讓每個幼兒在父母的幫助下都能說一句：“我找的花是××花”，并把幼兒所說的話記錄下來，張貼在信息樹上。每個幼兒都能自信地說：“老師、老師，我會……”

    在“看花”欄目中，老師留下家長與幼兒尋找春天的花時的照片和許多網(wǎng)上資料，以拓展幼兒的思維，讓他們主動地獲得許多經(jīng)驗。

    “做花”欄目中，讓每個幼兒畫花、撕花、貼花、拼花，做出他們喜歡的花。孩子們的作品，也成了“春天的花”墻飾的重要組成部分。家長從墻飾中感受到自己的孩子真棒。幼兒也自豪地感到“我能行”！

    二、在墻飾創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒主動探索

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)，要以幼兒園的需要為出發(fā)點，以幼兒的主動探索為核心。幼兒在與教師、幼兒、家長以及環(huán)境的互動中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，他們在探究中學(xué)習(xí)、成長，培養(yǎng)了勇于探究的科學(xué)精神。為此，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒討論問題時，教師要鼓勵和幫助幼兒尋找解決問題的方法，讓幼兒大膽地去想，勇敢地去試一試。

    例如，當(dāng)大班教師帶領(lǐng)幼兒去散步時，孩子們看到推土機(jī)正在拆除原來的崇安寺菜場。他們對崇安寺的改建發(fā)生了濃厚興趣，紛紛提出問題。文文仰著紅撲撲的小臉著急地說：“老師，老師，崇安寺不見了！推土機(jī)把菜場壓平了！”西西等幾個女孩卻在一旁不以為然地說：“我們早就知道了！”“啊！這是為什么呀”文文迫不急待地問。為了培養(yǎng)孩子們愛家鄉(xiāng)的情感，我園大班教師專門安排了參觀崇安寺環(huán)境的變化，聆聽大寺鳴鐘發(fā)出的聲音，探訪城中公園的名勝古跡，品嘗崇安寺的風(fēng)味小吃等活動。當(dāng)孩子們知道改建舊崇文寺是為了建設(shè)更現(xiàn)代化的崇安寺時，他們都在憧憬著未來的崇安寺將會怎樣？孩子們充分發(fā)揮想像，生成了“崇安寺風(fēng)情” 整合活動，隨之也生成了“我心中的崇安寺”墻飾。

    在老師的引導(dǎo)下，經(jīng)過與父母的交談討論，家長把孩子說的話記錄下來，創(chuàng)設(shè)了“我知道”的墻面。孩子們自己設(shè)計小記者牌，準(zhǔn)備提問內(nèi)容，商量記錄方法，還邀請家長一起走訪規(guī)劃局。崇安區(qū)規(guī)劃局的王書記主動安排了孩子們的參觀與采訪活動，為孩子們介紹了崇安寺的規(guī)劃藍(lán)圖，并不厭其煩地回答小記者提出的問題。于是大班就生成了“我是小記者”“走進(jìn)規(guī)劃局”的墻飾主題。

    接著，孩子們對面貌一新的規(guī)劃藍(lán)圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)出主動創(chuàng)造的欲望。大家躍躍欲試，都想用自己的奇思妙想來設(shè)計未來的崇安寺。于是，又很快完成了 “未來的崇安寺”的墻飾主題，隨即呈現(xiàn)出“我心中的崇安寺”主題墻飾。讓教師感到欣慰的是，孩子們對周圍生活環(huán)境變化的觀察能力大大提高了。

    三、在墻飾創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒學(xué)會創(chuàng)造

    幼兒園墻飾創(chuàng)設(shè)，應(yīng)盡可能讓幼兒用他們自己獨特的方式來表現(xiàn)生活，表達(dá)感受。教師要尊重幼兒的意愿，傾聽他們的心聲，滿足他們的發(fā)展需求。在教師、幼兒、家長共同收集材料的基礎(chǔ)上，與幼兒共同產(chǎn)生主題，并為幼兒提供寬松、自由、可選擇的材料和環(huán)境。鼓勵幼兒借助不同的材料，運(yùn)用不同的方法，充分發(fā)現(xiàn)自己的所想、所思、所知，以此促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。

    應(yīng)該看到，每一個孩子都蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ环晒?chuàng)設(shè)的墻飾，都充分體現(xiàn)了幼兒群體間、個體間的心靈撞擊，都閃耀著幼兒創(chuàng)造的火花。例如，小班創(chuàng)設(shè)的“獨特的我”墻飾，其中精心設(shè)計的“小小的我”“現(xiàn)在的我”和“將來的我”三個內(nèi)容，是小班幼兒逐步克服“以自我為中心”，初步形成正確的自我意識的具體表現(xiàn)。

    在“小小的我”的墻飾中，教師精心創(chuàng)設(shè)了一棵“娃娃樹”，用廢舊的席子做成樹干，樹葉是小朋友自己折出來的“小小的我”。“我”的姓名——幼兒的名字，是每位家長書寫出來的，并用不同的方式展示在“樹葉”旁邊。如有的家長用畫筆畫出幼兒的屬相，寫上簡潔語言，說出取名的趣事；有的家長用蔬菜雕刻出幼兒喜歡吃的水果，掛在“樹上”。有的“巧手娃娃”還用毛線織了一件件“小衣服”披掛在樹上……這些都充分顯示了教師、家長和幼兒的獨特的創(chuàng)造力。

    在“現(xiàn)在的我”的墻飾中，通過對自己臉型特征的仔細(xì)觀察，孩子們畫出了一幅幅各有特色的作品。如有的孩子覺得自己的臉是胖胖的，就把紙橫過來畫；有的孩子覺得自己的臉較長，就把紙豎起來畫。為了滿足不同幼兒的需求，老師還讓幼兒自由選擇自己畫、或與同伴一起畫、或與父母共同畫等方式，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識

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