南京軍區(qū)福州總院幼兒園 李麗娟

    新生一入園，幼兒園就熱鬧非凡，哭鬧、耍賴、反抗的場景比比皆是。于孩子而言，這是他們人生中第一次獨立挑戰(zhàn)的開始：陌生的人群與環(huán)境，約束的集體生活，還必須凡事親歷親為；對于教師來說，讓幼兒盡快適應新生活，掌握新規(guī)則，建立良好的班級常規(guī)則是當務之急。現(xiàn)就新生常規(guī)培養(yǎng)總結以下七個策略，供各位同行借鑒：

    策略一：緩兵之計

    案例1 《讓我一次哭個夠》

    丁丁已經(jīng)和媽媽說好了上幼兒園不哭的，可是不知為什么看見媽媽離開還是忍不住流下了眼淚，可他不想讓別人看見，媽媽說過男子漢不準哭，要不會讓人笑話的。偏偏這時張老師走過來，丁丁把頭低下來?！岸《∧阍趺蠢玻俊倍《“杨^扭向另一邊。張老師摸了摸丁丁的頭，“這多象媽媽的手呀！”丁丁眼睛又泛酸了?！岸《∮赂?，媽媽下午早早就會來接你的。”一聽見“媽媽”兩個字，丁丁的眼淚又忍不住嘩啦啦掉下來了。他真想躲到一個沒人的地方大哭一場?！岸《e哭，天天，你來愛一下丁丁?！毙∨笥讯紘诉^來……

    教師要求幼兒不要哭，對幼兒可能形成兩方面的影響：1、積極的遷移幼兒的注意力，成功地轉移幼兒的情感寄托；2、壓抑幼兒的不良情緒，對幼兒的心理造成消極影響。面對上述幼兒，與其不適宜的關愛，不如讓幼兒的消極情緒得以完全釋放，教師要相信幼兒有調整自己情緒的能力。

    案例2 《幼兒園一點都不好玩》

    要上幼兒園了，媽媽說幼兒園有小朋友、有老師、還有許多好玩的，我真想上幼兒園呀！走進小一班，真的有許多小朋友。“小朋友們快坐好，我們來互相認識一下，做個自我介紹。”什么叫自我介紹，時間怎么這么長，這是什么玩具，讓我看看?！拔奈模瑒e動，坐回椅子上。小小手放放好，小眼睛看老師?！蓖嫱婢叩臅r間到了，李老師給我們發(fā)玩具，這個玩具我家也有，“李老師，我不想玩這個玩具。”“為什么不想玩，這個玩具多好玩呀。玲玲，誰欺負你了……”老師離開了，我想到樓下的大型器械上玩，“文文，你要到哪去，不準出去。”砰——“老師，不要關門?！?/P>

    我不想上幼兒園了，那兒一點都不好玩。

    要讓幼兒能在幼兒園學到東西，首先他必須喜歡到幼兒園來，如果幼兒不來幼兒園，在園學習又從何談起呢。一開園就急于求成的對幼兒要求這要求那，只會讓幼兒對上幼兒園產(chǎn)生恐懼心理。參觀熟悉幼兒園，讓孩子感受集體生活中與家庭生活不同的獨特魅力，引起幼兒對老師的親密、對同伴的好感、對幼兒園的向往，這才是最重要的。

    策略二：取信于幼

    案例3 《老師，你不是答應過我嗎》

    彬彬一直哭個不停，王老師說：“彬彬別哭，王老師去給你媽媽打電話?！薄昂??！边^一會兒王老師走過來，彬彬哭著說：“王老師，你給我媽媽打個電話，叫她來接我?！薄昂?，王老師就去給媽媽打電話?！庇诌^了一會兒，彬彬又問起電話的事，王老師說：“媽媽說她很快就來接你?！笨墒?，小朋友一個一個都被接走了，媽媽怎么還沒來，彬彬大哭起來，他還會相信王老師的話嗎？

    教師必須重視對幼兒的承諾，答應幼兒做的事，就應該給予及時適當?shù)姆答?，做不到的事就不要隨便應允。給予幼兒適當?shù)钠谕?，如：“媽媽說今天會第一個來接?！辈冬F(xiàn)承諾，然后告訴孩子“老師說話算數(shù)，你也要說話算數(shù)?！焙⒆有纬闪藢處煹男刨嚫?、安全感，各項教育工作就能夠更好地得到落實。

    案例4 《他到底怎么啦》

    開園一段時間了，悅航的媽媽問起的他在幼兒園的情況時，張老師竭盡腦汁收尋到的也只是一個模糊的印象，就對悅航的媽媽說：“他很文靜，挺好的。”

    最近不知怎么啦，悅航好幾天沒上幼兒園，這是張老師在點名的時候發(fā)現(xiàn)的，張老師決定家訪。來到悅航家，悅航又是問好又是搬椅子，與幼兒園的他判若兩人，張老師問及悅航的情況，媽媽說：“這兩天要上幼兒園時他就說肚子疼，但在家里就好好的，也不知怎么啦?！睆埨蠋煂偤秸f：“悅航，你現(xiàn)在肚子還疼嗎？”悅航立刻躲到媽媽的身后不說話了。悅航的媽媽說：“張老師，有句話我不知該說不該說，悅航說老師不喜歡他。他說老師喜歡抱著愛哭的小雨，會給打人的東東小紅星，可從來沒有抱過他?！甭犃诉@些話，張老師愣住了，她沒想到自己微小的言行在那么孩子眼中卻被放的那么大。

    在幼兒園中有一類幼兒很容易被教師與同伴忽視，他們既不調皮搗蛋、又不鋒芒畢露，安靜地處于教室一角，但是他們內心的情感世界卻是最豐富的。他們不會主動向老師同伴示好，卻需要得到老師的關愛，并且將教師對其他幼兒做的一切盡收眼底。而后孩子在家中就會通過其他方式反映自己地感受。由此可見，幼兒心理適應的形式不僅豐富多樣、而且反復多變，這就需要教師經(jīng)常反思自己的行為，捫心自問：“我關注到每位孩子了嗎？我的應答方式適合她嗎？她表面這么做了，心里也是這么想的嗎？請記?。褐挥凶屆课缓⒆佣夹刨嚒⒍枷矚g的老師才是真正的好老師。

    策略三：聲東擊西

    案例5 《睡覺的故事》

    午睡時間到啦！”任憑皮皮還在哭鬧，李老師邊幫他脫衣服，邊用輕柔的聲音講起故事：“森林里有個瞌睡仙子，他有一個瞌睡魔棒，魔棒點到誰的頭上，誰就會想睡覺。瞧，瞌睡仙子來到小松鼠身邊輕輕一點，松鼠睡著啦！瞌睡仙子來到小兔身邊輕輕一點，小兔睡著啦！……瞌睡仙子朝整個寢室一點，大家都睡著啦！”慢慢的，皮皮安靜了下來，聚精會神的聽李老師講故事，當李老師的“魔棒”點到他的頭上時，他躺了下來，隨著輕柔的《搖籃曲》響起，皮皮進入了夢鄉(xiāng)。

    看見幼兒哭鬧，我們就會去哄，結果孩子越哭越大聲，教師越來越心煩；看見幼兒拿著玩具在桌子上亂敲，我們會大聲制止，惹得全班幼兒一起敲桌子，教師怒火中燒……看見幼兒許多“不良行為”，我們首先想到的為什么總是壓制？難道非如此不能體現(xiàn)教師的威嚴？我們是否能借鑒李老師的經(jīng)驗，淡化幼兒當時的行為意識，轉移其注意力，讓幼兒在相反的環(huán)境、氛圍作用下，逐步減弱錯誤行為的抵抗力，最終受到群體的同化?！兑?guī)程》中提到，教師應“堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導的正面教育”。在正面教育的過程中，教師以自身積極的情緒影響幼兒，既培養(yǎng)了幼兒處事不驚不躁的良好習慣，又有助于班級體和諧、溫馨氛圍的形成。

    策略四：感官暗示

    ●圖示

    冗長繁雜的語言解釋讓幼兒既聽不明白又記不長久，教師也苦于一遍又一遍地提醒強調。圖示法的好處就在于：1、直觀明了，幼兒便于模仿；2、作為一個不說話的老師時刻提醒監(jiān)督幼兒的行為。

    案例6 《我們來洗手》

    洗手這個環(huán)節(jié)到底該先做什么后做什么呢，每次洗手前陳老師都反復強調，可到了洗手時，有的忘了卷袖子，有的隨便搓一搓，老師顧了這顧不了那，真是煞費腦筋。于是陳老師想了個辦法，用圖畫把每個步驟都畫出來貼在洗手池上。孩子們看見了很好奇，問：“老師，那上面畫的是什么呀？”陳老師說：“你們猜一猜?！?孩子們七嘴八舌地談論起來?！拔铱匆娏耸?，還有水龍頭在流水?！薄笆窍词盅??！薄爱嬂锝涛覀冊趺聪茨兀俊苯處熞龑Ш⒆觽円灰焕斫鈭D意，并跟著學做一遍。 “今天小朋友真棒，學會自己看圖來洗手。下次老師可什么也不說了，看看誰最能干，能夠自己看著圖把小手洗干凈?！币院蟛挥媒處熯^多講解，孩子們自己看著圖就慢慢熟練掌握了。有的小朋友還細心地向當天沒來的孩子講解，儼然一位小老師的樣子呢。

    關于圖示法我還總結了以下三點要求：1、一張圖一個動作，否則不利于幼兒操作；2、操作前與幼兒一起討論圖畫中的含義，務必讓每個幼兒都明確；3、激發(fā)幼兒對圖例的興趣與模仿。

    ●語言

    案例7 兒歌《洗手》

    自己挽上小袖口，輕輕擰開水龍頭，我們摸摸香肥皂，大家一起來洗手。手心手心搓搓,手背手背搓搓,手指頭手指頭搓搓。關上水龍頭，小手甩三下，別忘擦一擦，小手洗好啦！

    一張步驟圖再配上一首有趣的兒歌，幼兒邊念兒歌邊洗手，兒歌念完了，手也該洗好了，減少了個別幼兒玩水的現(xiàn)象。在其他方面也可以觸類旁通，如邊唱歌邊收拾玩具，邊做律動邊排隊，既提高幼兒的操作興趣，又能起到自我提醒、自我監(jiān)督的作用，讓幼兒形成一個明確具體的時間觀。

    策略五：化整為零

    案例8 《小火車終于開起來了》

    第一天， 孩子在老師的帶領下，扮成一輛一輛的小汽車出去玩。

    第三天，孩子們兩兩合作，扮成一輛帶車廂的卡車出去玩。

    第五天，孩子們扮成一列火車，緩緩駛出教室。

    上述的“第幾天”只是代指，表明為了讓幼兒學習“一個跟著一個走”教師分成三個步驟：第一步，讓幼兒懂得要跟著老師走；第二步，讓幼兒學習如何跟著同伴走，解決“一個跟著一個走”中的難點問題；第三步，完整學習。實踐中很多常規(guī)對幼兒來說是有難度的，教師如果一味地追求一步到位，只會欲速則不達，最好的辦法是將其分解進行，各個突破，避免要求過多，顧此失彼。對幼兒來說，也更容易獲得成功體驗，提高學習的積極性與主動性。

    策略八：保持距離

    策略七：習慣成自然

    案例《老師，我到底該怎么做？》

    入園第一天，老師是這樣要求孩子們的：“請吃完的小朋友先看看書。”丁丁吃完飯后就安靜地坐在一旁看書。

    第二天吃完飯，丁丁正準備拿書看，老師說：“請吃完的小朋友先到寢室里去。丁丁，你有沒有聽見我說的話？”丁丁只好放下書，“乖乖”地走進寢室。

    第三天吃完飯，丁丁記住陳老師的指示，徑自往寢室走去，老師看見了，就大聲叫道：“丁丁，老師還沒說睡覺，你怎么就到寢室里去啦？”丁丁噘著嘴說，“老師，你不是說吃完飯的小朋友先到寢室里去嗎？”……

    常規(guī)的培養(yǎng)重在統(tǒng)一與堅持、難也在統(tǒng)一與堅持。教師在教育家長進行家園一致配合的同時，往往忽略了自身的統(tǒng)一。對于本班各環(huán)節(jié)的要求，應該是由兩名教師協(xié)同保育員根據(jù)幼兒的實際需要與能力共同制定出來，并堅持按要求執(zhí)行，這樣才能保證幼兒明確規(guī)則、養(yǎng)成習慣。否則，朝定夕改的規(guī)則只會讓幼兒不知所措，最終導致常規(guī)的混亂、無秩序。

    常規(guī)的培養(yǎng)不會一蹴而就，教師們切忌要求過多、管得過嚴、教得過急，而應該多一點耐心，給孩子多一個支持、多一份信任、多一些引導，相信孩子一定能很快成長！

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