調研問卷（二）

    關于“新教材”使用情況

    一、 關于“新教材”使用基本情況

    1、你所在幼兒園是怎么使用“新教材”的？

    全體教師使用（√）、部分教師使用（ ）、一個教研組用（ ）、一個班教師用（ ）

    2、你所在幼兒園，對“新教材”使用的是怎么管理的？

    幼兒園統一（ ）、教研組統一（√）、教師自由（ ）

    3、你所在的幼兒園，是如何選用“新教材”？

    四本全部用（√）、選用其中部分（ ）游戲（ ）學習（ ）生活（ ）運動（ ）

    4、“新教材”在你幼兒園課程中大致占多少比例？

    約占全部（√）、二分之一（ ）、三分之一（ ）、四分之一（ ）、五分之一（ ）、更少（ ）

    二、 在新教材使用過程中獲得哪些經驗？

    關于課程管理（ ）

    以級組為單位，根據教材中的主題課程，設計制定系列課程，然后各班分別實施、操作。教師對課程有一定的選擇權，在實施中可以發(fā)揮各位教師的主動性和創(chuàng)造性，不斷的反思、總結活動的情況并做進一步調整，把調整后的情況再反饋到級組，這樣的課程管理有商有量，有利于在教育實踐中提高教師的專業(yè)化水平。

    關于教師專業(yè)水平（ ）

    1、對于教師的自身素養(yǎng)與專業(yè)水平有一個整合的要求，教師的素養(yǎng)要更綜合，面要廣，同時要會收集各方面的信息、資料，會運用各種材料，會運用多種資源。在教育技能上要求教師更要進一步地去鉆研，加強理論學習，不斷地理論聯系實際，不斷反思，充分體現以“學生的發(fā)展為本”。

    2、新教材給予教師更大、更多的創(chuàng)造空間，打破了原有課程內容的舊模式及傳統的思維方式，在客觀上肯定了教師的自我價值體現，通過教研、互動、交流，使教師在設計活動的方式上，進一步地大膽創(chuàng)新，提高了活動設計的能力。

    3、對于教師專業(yè)水平的要求提高了，要求教師一切以幼兒為主體，重視觀察、善于發(fā)現，并從幼兒角度為幼兒解決他們之間所發(fā)現的問題。因此，就教師來說，心理素質要好，分析問題能力要強，解決問題的能力也有待提高。

    4、新教材不是一本教案集，教師從頭到尾按步驟完成就可以。這就要求教師能夠自主的進行創(chuàng)造性教育，提高教師專業(yè)水平成為必須，更要善于思考、注重積累，從幼兒的生活中發(fā)現教育內容，不斷提高教學水平。

    關于教育經驗（ ）

    1、“案例和分析”版塊對教師的教學是個補充?；顒忧敖處熆梢詤⒖?，然后對照案例中的經驗運用于自己的活動，如：“民俗活動”主題中，幼兒對動手操作的 “剪窗花”“猜燈謎”的活動比較有興趣，但對民間故事不十分熱衷，通過參考案例與分析，覺得教師與幼兒共同活動是個好辦法，于是幼兒和教師共同帶來了民間故事的VCD，了解了許多知識。

    2、有一定教育經驗的教師能根據提供的參考教材方案結合本班的實際，有機整合，在實際中不斷總結出新的教育經驗。教師的隨機性更強，因為她要洞察孩子的表現并做出分析，是充分站在孩子的立場上。

    3、通過主題活動的開展，教師能真正從幼兒的發(fā)展出發(fā)，做到思考在前，使預設活動更有系統，學會捕捉幼兒生成活動中的教育契機，克服只重視知識，忽視幼兒能力與情感發(fā)展的現象，做到知識學習、能力發(fā)展、態(tài)度、情感培養(yǎng)的統一。

    關于教育資源（ ）

    1、提供了活動素材之外，另外提供了“案例與分析”，幫助教師注意實際操作過程中應該注意的問題。資料庫提供了相關主題和其他的資料，既是對教師知識面的拓展，又能使幼兒獲得更多的信息，教師也可以根據本班的實際情況，靈活的取舍，給了教師更加廣泛的自由度。

    2、可以按照主題活動組織一些社會實踐性較強的活動，將課堂延伸到家庭、社區(qū)、社會，使這些資源為教育服務，有利于拓展幼兒教育的空間，豐富幼兒教育的內容、方法、形式和手段。

    3、多媒體技術無論在制作教學課件，還是在獲得教育信息、互相交流上都為教育教學帶來了便利與促進。

    其他方面（ ）

    新教材立足于幼兒能力的培養(yǎng)，重視擴大幼兒的視野，強調幼兒之間的合作、家園之間的合作、師幼之間的合作，使幼兒園學習生活更加貼近幼兒的生活。

    家園工作改變了以往的單一性，強調多樣性、互動性與參與性，如：充分利用家園聯系欄，家長會的形式采取活動式、參與式，開展多種親子活動等。

    三、 在新教材使用過程中還有哪些困惑？

    關于課程管理（ ）

    學校的大教研組、小教研組加強了學習管理，但幾個試點單位還缺乏相互間的交流和溝通。

    關于教師專業(yè)水平（ ）

    1、新教材要求教師具備完整的技能，但受知識水平的限制，還不太能很快地轉換各種技能，對鉆研與某一方面的精力比較缺乏，很難分配時間。

    2、既然要做到全面推廣心計哦啊才，就應對每個教師進行培訓，避免部分教師不能直接接受教材信息而落后與形勢，花幾倍于其他教師的時間去領會新教材的精神。

    3、“二期課改”要求教師能掌握較全面的現代技術手段，這就需要教師多利用業(yè)余時間來學習相關的技能，對教師的要求是比較高的。而現在教師的案頭工作還是很多，如何使工作、學習兩者兼顧，還是個時間的問題。

    關于教育經驗（ ）

    1、對于有一定教育經驗的教師，在運用新教材的過程中能夠本班的情況和幼兒的特點來選擇教材，而對部分教師來說，會認為“新教材沒有約束，想怎么上就怎么上”，造成的后果是喜歡的內容多選，薄弱的內容刪除，這樣的行為最可能導致幼兒發(fā)展的失衡，使教材表現為“為教師所用”而不是“為幼兒所用”。

    2、 對于有不同教育經驗的教師（一個班2位教師，一個級組幾位教師）無法一時達到共識，所產生的新的經驗也會明顯不同。

    3、 對于新教師而言，缺乏一定的經驗，雖然教材可以適當地給予幫助，但仍然比較適用于老教師，沒有具體的操作方法，使新教師會覺得無從著手。

    關于教育資源（ ）

    1、“二期課改”要求很高，課程安排也具有現代性，但資源的現代化還不能及時地跟上，特別是課件方面，如果要求教師大量制作，必將花去教師大量的時間，這樣上好了一個活動，勢必導致放棄另一個或幾個活動。

    2、資源的開發(fā)需要學校、家庭共同來建立，而這需要花費大量的人力、物力，如：家長參與學校的課程建構，前提必須是家長能從繁忙的工作中來參與我們的活動，可能這只能讓部分家長參與，而“共同”顯然是有些困難。另外，在教育資源中可供參考的“家長資源”相對缺乏。

    3、教材含概面廣，信息來源較豐富，但實際操作過程中缺乏輔助物品，教具、學具、相關物品都需要教師自己準備，希望能有配套的圖片、音像、多媒體及幼兒操作的材料。

    其他方面（ ）

    1、隨著生活活動、游戲活動的自主化，談話交流的隨意氣氛，幼兒自我約束明顯不如以前，這與教條明顯的小學教育是難以形成共識的，如何在這方面做好幼小銜接？

    2、新教材重視了幼兒能力的培養(yǎng)，但由于增加了家園合作，可能給家長帶來不便，也可能打亂了教師的計劃性。

    四、 所在幼兒園還選用了其他哪些教材？（請寫完整教材名稱）

    1、園本課程《快樂體驗》

    2、《幼兒園數學新編》

    3、《幼兒園體育活動設計實用手冊》

    4、 一期課改《歌舞與游戲》

    5、 《快樂兒童英語》

    6、 《幼兒園活動整合課程指導》

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