家園形成教育合力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

    一、問(wèn)題提出：

    《綱要》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴及重要的教育資源之一，幼兒園要本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。家庭是幼兒個(gè)性實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的主要場(chǎng)所，因?yàn)橛變簜€(gè)性的形成，社會(huì)行為的獲得，其最關(guān)鍵的幾年是在家中度過(guò)的。家長(zhǎng)是幼兒的第一任、也是最終生的老師，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，共同探尋適宜的教養(yǎng)方式，是身為幼教工作者義不容辭的責(zé)任。幼兒與父母的相互作用，對(duì)以后個(gè)性的發(fā)展有著重要的意義。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式不同，對(duì)幼兒的影響也不同。

    二、個(gè)案情況：

    1 、馮妹：小女孩個(gè)子較小，從小體質(zhì)較弱，非常文靜，膽子小，說(shuō)話聲音很輕，常常會(huì)臉紅。父母管教較嚴(yán)格。

    2 、王弟：聰明可愛(ài)，很會(huì)討人喜歡。愛(ài)聽(tīng)故事，記憶力特好。父母工作較忙，生活上主要由婆婆爺爺代管，非常溺愛(ài)，百依百順，常常無(wú)原則的滿足孩子的一切要求。遷就、袒護(hù)、包辦，孩子說(shuō)怎么樣就怎么樣。

    三、情況分析：

    馮妹的父母屬于理想型的家長(zhǎng)，父母是唯一的教育者，承擔(dān)起教育孩子的全部責(zé)任，在教育孩子上擁有絕對(duì)權(quán)威，但是他們?nèi)狈?duì)孩子性格特點(diǎn)科學(xué)的分析，過(guò)分高估孩子的能力，期望值較高，有時(shí)過(guò)分嚴(yán)厲，不管做什么事情非讓孩子達(dá)到家長(zhǎng)的要求，拔苗助長(zhǎng)，限制了孩子的正常發(fā)展。

    王弟的父母屬于溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，典型的三代人的大家庭。祖輩雖能替父母彌補(bǔ)教育時(shí)間、精力不足的缺憾，給予孩子更多的關(guān)心照顧，但是父母和祖輩之間的年齡差距大，生活閱歷不同，價(jià)值觀念不同，在教育孩子時(shí)，容易產(chǎn)生矛盾和分歧，消弱、抵消家庭教育的力量，甚至使孩子無(wú)所適從，或造成性格上的兩面性。在家中，一切以孩子為中心，對(duì)孩子過(guò)分照顧，關(guān)愛(ài)過(guò)渡，時(shí)時(shí)遷就，處處袒護(hù)，事事包辦，妨礙了孩子的健康成長(zhǎng)。

    這樣兩種截然不同的家教方式，對(duì)孩子的健康發(fā)展都產(chǎn)生了不同程度的不利影響。

    四、對(duì)策建議：

    我們以《綱要》中倡導(dǎo)的互動(dòng)、合作、共育等新型家教理念為指導(dǎo)，與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)，共商、共建，共同探尋適宜的教養(yǎng)方式。

    1 、善于觀察、學(xué)會(huì)分析。

    意大利著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“惟有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！奔议L(zhǎng)要學(xué)會(huì)參與，在生活中成為幼兒的支持者、合作者與引導(dǎo)者。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，在“童聲”中理解幼兒的生活。只有學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，才能與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)的心靈感應(yīng)，才能更好在幫助幼兒不斷地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，找出孩子行為中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題所在。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)分析，分析幼兒的實(shí)際情況，作出判斷，從而在幼兒的言語(yǔ)和行為中篩選有用的東西，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，自我調(diào)整自己的教養(yǎng)行為。

    2 、準(zhǔn)確把握、教育適度。

    家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，既不能過(guò)分保護(hù)、過(guò)分溺愛(ài)，也不能過(guò)分限制、過(guò)分嚴(yán)厲。過(guò)分保護(hù)和過(guò)分溺愛(ài)會(huì)養(yǎng)成孩子自私、任性、霸道、內(nèi)向、膽小等問(wèn)題行為特質(zhì)，過(guò)分限制嚴(yán)厲又會(huì)使孩子養(yǎng)成缺乏同情心，依賴性等人格傾向。家長(zhǎng)在教育子女的問(wèn)題上因把握正確、理智的教養(yǎng)態(tài)度，在與孩子交往時(shí)，放下“家長(zhǎng)”的尊嚴(yán)，樂(lè)做孩子的知心朋友，采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重愛(ài)護(hù)幼兒。寬嚴(yán)并濟(jì)，放管結(jié)合，尊重愛(ài)護(hù)，地位平等。家長(zhǎng)對(duì)孩子既不能隨心所欲地去支配，也不能完全放任，，而是視情況提供必要的照顧和幫助，以促進(jìn)孩子的發(fā)展。

    3 、賞識(shí)得當(dāng)、獎(jiǎng)懲分明。

    欣賞、鼓勵(lì)像陽(yáng)光空氣一樣不可缺少，在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)欣賞和鼓勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處進(jìn)行稱贊，并鼓勵(lì)他們虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如，馮妹會(huì)主動(dòng)和小朋友打招呼、與人交談、大膽回答問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，讓她相信自己是有能力、有希望的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤后，必須及時(shí)進(jìn)行正確、客觀的批評(píng)指正，耐心、細(xì)致做好疏導(dǎo)工作，讓他們明白錯(cuò)在何處，知錯(cuò)能改，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)明知王弟有意去欺負(fù)別人、搶朋友的玩具時(shí)，家長(zhǎng)則應(yīng)在尊重孩子人格、不損傷孩子尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育指正，從而幫助引導(dǎo)孩子正確把握自己。

    4 、家園互動(dòng)、合作共進(jìn)。

    我們通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣的家園互動(dòng)活動(dòng)，幫助、指導(dǎo)、支持、配合家長(zhǎng)，共同提高教養(yǎng)方式。如：在“家長(zhǎng)園地”中，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的科學(xué)育兒資料；在“家園回音壁”中，又及時(shí)對(duì)這兩名孩子的發(fā)展情況進(jìn)行了的信息反饋；在“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”上他們還積極主動(dòng)的選擇和參與了適應(yīng)其發(fā)展水平和能力的游戲項(xiàng)目。由此增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間情感交流，拉近了家園、家長(zhǎng)與孩子的距離，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立起正確的教育觀，使家長(zhǎng)能正確理解自己孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，加深了對(duì)孩子發(fā)展水平和自身教育行為的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)反思自己的教養(yǎng)方式，轉(zhuǎn)變自己的教育觀，提高教育技巧。實(shí)現(xiàn)家庭教育中新的教育觀念與行為的相互滲透、有機(jī)融合。

    5 、友好交往、互助合作。

    同伴間的交往是促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一，家長(zhǎng)不要把孩子封閉在家庭中，鼓勵(lì)他帶同伴來(lái)家中活動(dòng)，或主動(dòng)到同伴家中作客，在游戲中自然而然的學(xué)習(xí)與同伴友好相處、團(tuán)結(jié)合作的經(jīng)驗(yàn)，不良的習(xí)慣得到小同伴的制約、幫助而自覺(jué)改正。讓幼兒在與同伴互動(dòng)中養(yǎng)成謙讓、互助、合群、自信、獨(dú)立、合作、團(tuán)結(jié)、友善、進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)等優(yōu)良品質(zhì)，這些品質(zhì)對(duì)幼兒健康個(gè)性的形成和發(fā)展具有決定性的作用。

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