一、問題的提出

    《上海市幼兒園課程指南》給我們幼教工作者樹立了“以幼兒發(fā)展為本”的新的教育理念，對(duì)幼兒作為發(fā)展著的有積極性的主體的意識(shí)增強(qiáng)了，幼兒園教育的主要任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識(shí)，這一點(diǎn)已成為廣大幼教工作者的共識(shí)。但在實(shí)踐工作中，教師還是常常把幼兒看成是教育活動(dòng)指向的對(duì)象，是教育活動(dòng)的客體。雖經(jīng)過一期課改的洗滌、二期課改的沖擊，教師的教育觀和教育行為有所轉(zhuǎn)軌，但并不真正改變問題的實(shí)質(zhì)，還是忽視了幼兒是教育活動(dòng)的主體，沒有看到幼兒自身具有的能動(dòng)性、自主性。而區(qū)域活動(dòng)的全面性和層次性的特點(diǎn)，正是對(duì)幼兒自主性的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保證。本課題意在區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐研究，在發(fā)展幼兒自主性的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，樹立正確的教育觀，促進(jìn)教師的的自主發(fā)展。

    （一） 課題概念的的認(rèn)識(shí)：

    1、區(qū)域活動(dòng)的概念：是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各種活動(dòng)區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和方式。其宗旨是：重視幼兒的自主活動(dòng)，重視幼兒與環(huán)境、材料的相互作用，重視在幼兒活動(dòng)過程中教師與幼兒的互通，區(qū)域活動(dòng)注重的是幼兒當(dāng)下的生活與發(fā)展。

    2、幼兒的自主性的概念：

    自主性即個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控能力。個(gè)體知道自己要做什么，能依據(jù)個(gè)人對(duì)正確事物的信心行事，積極主動(dòng)去做該做的事情，通過自身的活動(dòng)獲得發(fā)展。

    《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)自主的定義是“自己做主，”從心理學(xué)的眼光來看，自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指獨(dú)立性和主動(dòng)性，既不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。

    我們通過實(shí)踐和借鑒得出幼兒的自主性具體是指：幼兒按自己的意愿，在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、自己獨(dú)立解決問題，在嘗試操作中樹立自信心逐漸完成任務(wù)，體驗(yàn)成功的快樂和獲得發(fā)展。

    （二）理論的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)；

    《上海市學(xué)前教育課程指南》指出：學(xué)前教育在以確立幼兒發(fā)展為本的理念下，突出幼兒發(fā)展的自主性；《規(guī)程》第二十四條指出：幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的的、有機(jī)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的，多種形式的教育過程。德國教育家福祿貝爾提出兒童通過自我的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的發(fā)展；杜威及其弟子克伯屈提倡以活動(dòng)為中心的教育理論，強(qiáng)調(diào)“以孩子快樂為本，”注重情感的體驗(yàn)，兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是通過活動(dòng)獲得的；瑞士教育家皮亞杰認(rèn)為兒童的教育必須是一個(gè)主動(dòng)活動(dòng)的過程；我國著名教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”原則，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，都是鼓勵(lì)幼兒通過活動(dòng)和操作自主性的去發(fā)現(xiàn)、改造、創(chuàng)造他們自己的世界；陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動(dòng)。如是眾多的理論都號(hào)召：讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，自主的選擇和探索活動(dòng)，促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展。

    二、課題研究目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

    1、 通過課題的實(shí)踐研究，改革傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)方式，探索培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性發(fā)展的作用，同時(shí)更新教師的教育觀念，提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力。

    2、 幼兒自主性發(fā)展目標(biāo)：幼兒能主動(dòng)提出自己的想法，具有一定的思維能力和想象力；幼兒能提出自己的不同與別人的觀點(diǎn)，具有創(chuàng)新能力；幼兒在不斷嘗試中學(xué)會(huì)自己做出正確的選擇和判斷；幼兒能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，不依賴他人。

    三、 觀察研究結(jié)果

    （一） 觀察內(nèi)容：

    1、混齡型區(qū)域活動(dòng)觀察結(jié)果與分析：
  
    編號(hào) 項(xiàng) 目 幼兒人數(shù)統(tǒng)計(jì)（人）

    前測(cè) 后測(cè)

    1 參與活動(dòng)積極，自己選擇內(nèi)容，專注與活動(dòng)中。 58 137

    2 參與活動(dòng)興趣高，思維活躍，愛發(fā)言，對(duì)老師的提問能做出相應(yīng)的反應(yīng)。 68 201

    3 遇到不懂的事向老師主動(dòng)提問。 55 190

    4 不需老師提醒，自己完成任務(wù)。 43 179

    5 主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和要求。 47 159

    6 遇到困難會(huì)自己出主意，學(xué)著自己解決，有信心自己克服，如：自己尋找替代物等。 37 153

    第一學(xué)期我園以混齡班的形式開展區(qū)域活動(dòng)，是中大班幼兒共同參與的活動(dòng)。剛進(jìn)行的時(shí)候，由于幼兒對(duì)環(huán)境的陌生，中班幼兒畏懼感表現(xiàn)特別明顯，甚至個(gè)別大班幼兒也在活動(dòng)室門口徘徊猶豫。后經(jīng)活動(dòng)室的老師主動(dòng)招呼，本班教師的引導(dǎo)，幼兒的參與自主性加強(qiáng)了。前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果具有很大的變化，尤其在第6項(xiàng)中遇到困難幼兒樹立自信心自主解決問題方面，克服困難上幼兒的人數(shù)比例增加。在回應(yīng)老師的提問上，中班幼兒在大班哥哥姐姐的感染下，思維活躍,積極大膽發(fā)言，遇到不懂的事，十分樂意相求于姐姐哥哥或老師，活動(dòng)參與的主動(dòng)性加強(qiáng)了。

    2、 分班區(qū)域活動(dòng)觀察結(jié)果與分析：

    編號(hào) 項(xiàng) 目 大班幼兒人數(shù)（人） 中班幼兒人數(shù)（人）

    前測(cè) 后測(cè) 前測(cè) 后測(cè)

    1 參與活動(dòng)積極，自己選擇內(nèi)容，專注與活動(dòng)中。 50 109 31 63

    2 參與活動(dòng)興趣高，思維活躍，愛發(fā)言，對(duì)老師的提問能做出相應(yīng)的反應(yīng)。 57 111 17 51

    3 遇到不懂的事向老師主動(dòng)提問。 43 98 8 53

    4 不需老師提醒，自己完成任務(wù)。 31 87 7 63

    5 主動(dòng)表達(dá)自己的愿望和要求。 30 89 9 67

    6 遇到困難會(huì)自己出主意，學(xué)著自己解決，有信心自己克服，如：自己尋找替代物等。 14 89 5 49

    分析：第二學(xué)期我們根據(jù)本園的特點(diǎn)，改變了活動(dòng)方式，把活動(dòng)室分成若干個(gè)區(qū)域，幼兒活動(dòng)材料按類別分別投入這些區(qū)域，并設(shè)有障礙物構(gòu)成幾個(gè)相對(duì)固定的半封閉區(qū)域，，具體有：表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、語言區(qū)、生活區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)。剛剛開展區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，幼兒的反應(yīng)非常的積極，表現(xiàn)出一種好奇感，探索的欲望非常強(qiáng)烈。由于幼兒年齡和生理特點(diǎn)的特殊性，參與區(qū)域活動(dòng)就不能持久性的專注于區(qū)域活動(dòng)中，就象趕鴨子似的，一會(huì)兒到生活區(qū)，過不多久，又去了美工區(qū)或別的區(qū)域。對(duì)于此中現(xiàn)象，我們教師采取了相應(yīng)的措施：活動(dòng)前，提出一定的鼓勵(lì)性的要求，如比比誰的本領(lǐng)強(qiáng)，能在一個(gè)活動(dòng)區(qū)里完成任務(wù)；活動(dòng)中，教師轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)同伴、參與者、傾聽者、引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)幼兒完成活動(dòng)；活動(dòng)后，教師同樣以傾聽者、參與者的角色，讓幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂同時(shí)，提出下一次活動(dòng)的要求。久而久之，幼兒參與活動(dòng)的積極性高漲，并很快的選擇自己喜歡的活動(dòng)區(qū)，專注于每一次的活動(dòng)。對(duì)新奇的、不懂的常常自己進(jìn)行獨(dú)立的思考，不需教師的提醒和督促，自己出主意或和小伙伴共同商量解決問題、困難。如益智區(qū)棋類活動(dòng)，大二班的許微、曹佳園對(duì)飛行棋十分感興趣。有次活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一只紅色的飛行棋子，許微馬上提議用小塊紅色雪花片代替缺損的紅色飛行棋，倆個(gè)人玩得興趣盎然；再如中二班的俞凱悅每次必去表演區(qū)，但就是觀看，不參加表演，即使請(qǐng)到她表演，膽戰(zhàn)心驚的，非常膽小，不敢講話。于是老師就請(qǐng)她參加了時(shí)裝表演隊(duì)，因?yàn)闀r(shí)裝表演不需要開口說話，在音樂聲中，俞凱悅用自己的形體，表現(xiàn)自己對(duì)美的感受，漸漸的膽子也大了；再次讓她單獨(dú)表演唱歌時(shí)，雖然唱漏了一句，但在小朋友的掌聲中，俞凱悅十分的興奮。以后，表演區(qū)的老師又投放了小音響和話筒，俞凱悅也搶著話筒上臺(tái)表演。最讓老師開心的是，她不再要求奶奶陪著進(jìn)班級(jí)。

    四、 開展區(qū)域活動(dòng)的原則

    第一、 科學(xué)性的原則

    區(qū)域活動(dòng)的總目標(biāo)，要依據(jù)幼教法規(guī)和教育綱要中的保教目標(biāo)為總目標(biāo)，再結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際情況（幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)能力、興趣熱點(diǎn)等）予以合理分解裕設(shè)，選擇能為目標(biāo)服務(wù)的材料，并要充分了解每位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，不能隨心所欲。在混齡型的區(qū)域活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)弊端：指導(dǎo)難。因?yàn)槭侵写蟀嘤變旱哪芰蜕罱?jīng)驗(yàn)相差很大，因此教師的指導(dǎo)的針對(duì)性很強(qiáng)，中大班老師都比較熟悉本年齡段的目標(biāo)，因此在指導(dǎo)上就難免有片面性。在分班區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)就非常的得心應(yīng)手，因?yàn)榻處煂?duì)自己班級(jí)的幼兒的能力比較了解，材料的投放容易抓住目標(biāo)選擇，比較科學(xué)，指導(dǎo)也依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的目標(biāo)開展。

    第二、 適宜性原則

    材料投放是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具，材料投放是否適宜恰當(dāng)，對(duì)各年齡段幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，階段性教育目標(biāo)及幼兒的實(shí)際發(fā)展水平投放材料。

    首先，我們從幼兒園的區(qū)域活動(dòng)實(shí)際需要出發(fā)，為活動(dòng)室配置了必需的成品材料，如益智區(qū)中的棋、牌、游戲棒、天平、水車、數(shù)卡等，使幼兒有進(jìn)行活動(dòng)的興趣和愿望。其次我們還充分發(fā)動(dòng)教師、家長(zhǎng)、幼兒，收集廢舊物品及半成品的材料，制作一些活動(dòng)中所需要的豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，讓幼兒知道廢舊物有使用價(jià)值：如廢舊盒子、掛歷、糖紙、果核、瓜子殼、雪碧瓶、廢電池、布片、絨線等，知道一物能多用，主動(dòng)幫助各活動(dòng)室積累材料，激發(fā)幼兒勤儉節(jié)約的情感，學(xué)會(huì)了做有心人，關(guān)心集體，不亂扔廢舊物品，同時(shí)也讓家長(zhǎng)配合幼兒園的工作，加強(qiáng)家園聯(lián)系。教師在與幼兒及投放材料互動(dòng)過程中，充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育功能，進(jìn)一步提高材料投放的適宜性。

    第三、差異性原則

    混齡形式的區(qū)域活動(dòng)更要讓我們老師能夠互相商討、預(yù)先思考：所投放材料逐一與各年齡段幼兒通過操作游戲材料可能達(dá)到的目標(biāo)，按照由淺入深，從易到難的要求，分解出若干個(gè)能夠與各年齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的，可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。

    在活動(dòng)前，我們老師給予一點(diǎn)提示和引導(dǎo)，讓幼兒自由選擇材料，進(jìn)行操作擺弄時(shí)，能按自己的能力，選擇適宜自己使用的材料，用自己的方法進(jìn)行探索，使幼兒在隨意操作同一材料卻有不同的難度差異，適應(yīng)不同能力層面、不同年齡幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。如有一個(gè)探索活動(dòng)“夾彈子，”教師提供幼兒的材料也是精心考慮并細(xì)化分解的：玻璃彈子、粗細(xì)塑料吸管、圓柱形六棱形鉛筆、圓珠筆、筷子、圓珠筆芯、木制塑料制游戲棒等。讓幼兒操作觀察，引導(dǎo)幼兒比較發(fā)現(xiàn)他們的秘密：塑料吸管和塑料游戲棒使用時(shí)間長(zhǎng)后易變軟不易夾住彈子，圓柱形鉛筆和圓珠筆、筷子打滑不易夾住，圓珠筆芯和木制游戲棒太細(xì)不易使上勁，而六棱形鉛筆就容易夾住彈子------鍛煉的是手部小肌肉，而實(shí)際就是讓幼兒根據(jù)自己的能力選擇適合自己的活動(dòng)材料，自主選擇活動(dòng)的用具。

    我們力求讓每一位幼兒在與眾多材料相互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的各種感官，看一看、做一做、試一試、比較比較、思考思考，提升幼兒的思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動(dòng)中不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所進(jìn)步、有所提高和發(fā)展。材料的豐富性還體現(xiàn)在投放的數(shù)量上是十分充足的，能夠滿足每個(gè)幼兒自由選擇的需要。讓幼兒在活動(dòng)中，自由添加、改變使用材料，同時(shí)，滿足小中班幼兒隨意性、模仿性、流動(dòng)性的性格特征，保障每一個(gè)幼兒愉快自主的活動(dòng)。

    第四、靜交替的原則

    我們根據(jù)各個(gè)區(qū)域的需要，在現(xiàn)有的活動(dòng)空間尋找最佳的位置。如語言活動(dòng)區(qū)相對(duì)安靜些，就盡量遠(yuǎn)離積木區(qū)；美工區(qū)，離不開水，就設(shè)置與靠近水源的地方，益智區(qū)和語言去相鄰。

    第五、探索自主原則

    活動(dòng)中讓幼兒按自己的意愿參與活動(dòng)，按自己的興趣選擇活動(dòng)區(qū)域，自己決定活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)，只要你認(rèn)為本次活動(dòng)完成，也可以參加另外的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒大膽選擇材料、大膽嘗試操作、擺弄材料，和材料互動(dòng)，和小伙伴互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題和疑惑，積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的樂趣。

    五、 討論與建議：

    討 論

    （一）緊扣目標(biāo)投放活動(dòng)材料，是區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的前提條件。

    同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域，由于幼兒活動(dòng)的能力和水平的不同，因此同一活動(dòng)區(qū)域同一活動(dòng)內(nèi)容，在各個(gè)年齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的，在突現(xiàn)個(gè)別化的同時(shí)，投放材料要緊扣該區(qū)域的活動(dòng)。如益智區(qū)里的圖形寶寶，中班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)圖形寶寶的不同特征，并會(huì)區(qū)分，培養(yǎng)幼兒初步的探索的興趣，發(fā)展幼兒觀察能力、語言表述能力、思維能力；大班幼兒的活動(dòng)目標(biāo)是按圖形寶寶的不同特征有序歸類、排序、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展幼兒邏輯思維。

    區(qū)域活動(dòng)材料的投放是幼兒操作和探索的學(xué)具，是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師投放什么樣的材料，就會(huì)引發(fā)相應(yīng)的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。如益智區(qū)中的“配對(duì)，” 可以是數(shù)字與手指上圓點(diǎn)的匹配，可以是套圈與手指上圓點(diǎn)的匹配，也可以是圓形寶寶找家的配對(duì)；又如美工區(qū)“沙貼畫、絨線剪貼、稻草剪貼、彩紙剪貼、彩線剪貼等材料不同，難易不一，可以滿足不同年齡段和不同能力水平的幼兒的活動(dòng)需要。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索欲望，又充分發(fā)揮了活動(dòng)材料的教育功能?？傊?，活動(dòng)材料的投放要依據(jù)目標(biāo)，要突出材料的層次性、多樣性、開放性和暗示性，是幼兒在于材料“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)的去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

    （二）、教師的指導(dǎo)，是區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性發(fā)展的必要條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    教師不但要在區(qū)域活動(dòng)中提供多種符合幼兒需要的材料，還要給幼兒創(chuàng)設(shè)較大的自由度空間，保證充足的時(shí)間，當(dāng)好幼兒的小助手，和幼兒成為小伙伴，并給予相應(yīng)的幫助，始終以一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者的身份參與幼兒的活動(dòng)。在活動(dòng)中，首先要相信幼兒，他們是一群非常能干的小主人，讓他們成為活動(dòng)的主人，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，了解當(dāng)前幼兒的經(jīng)驗(yàn)是什么？一看投放的材料是否適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒、激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣、材料投放的豐富性如何？二要看了解幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)是什么？碰到了哪些困難？教師的指導(dǎo)以觀察、了解為主，鼓勵(lì)尊重為重，要營造一個(gè)安靜、舒適、自由、輕松的環(huán)境，讓幼兒自主選擇活動(dòng)，選擇活動(dòng)的材料，主動(dòng)完成任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒自主的活動(dòng)，獨(dú)立自主的探索操作，不斷的嘗試。如大班幼兒花邊的設(shè)計(jì)，剛活動(dòng)時(shí)，提示用二種顏色：一朵小花二至三個(gè)圖形設(shè)計(jì)有序地花邊。雖然難度加大，但幼兒探索的欲望卻加強(qiáng)了。而后，幼兒自會(huì)設(shè)計(jì)出一朵小花多個(gè)圖形或是多種顏色的有規(guī)律的排放，進(jìn)行提升和替代性強(qiáng)化，充分的體會(huì)到自己努力后的成功感，并且大膽的提出自己不同與別人的設(shè)計(jì)，充滿想象、充滿創(chuàng)造，促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展。

    （三）家園協(xié)同是促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒自主性的發(fā)展的后備力量。

    通過實(shí)踐，我們教師認(rèn)識(shí)到，在充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)材料的作用的同時(shí)，在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的巨大特殊的配合功能，把活動(dòng)材料的收集運(yùn)用延伸到幼兒自主發(fā)展需要的社會(huì)環(huán)境中去。通過家長(zhǎng)會(huì)、櫥窗、家庭講座、觀摩活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)了解本課題的前提后，我們得到了家長(zhǎng)的大力配合和支持，和幼兒一起動(dòng)手，收集廢舊物品，制作一些活動(dòng)中需要的學(xué)具：扣紐扣——用布做成的小花；手套、襪子、鞋子瓶蓋配對(duì)等等，家長(zhǎng)都知道廢舊物品的利用價(jià)值，并主動(dòng)幫助收集物品，既增強(qiáng)了家園聯(lián)系，又發(fā)展了幼兒的自主性，自主去探索、發(fā)現(xiàn)、收集、整理活動(dòng)材料，發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，大膽應(yīng)用、大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)造。幼兒在活動(dòng)中由于是自己熟悉的物品，日常生活中碰到的，活動(dòng)的時(shí)候有一種自豪感、滿足感，選擇、探索、表達(dá)的欲望更加自主、自由、強(qiáng)烈。

    建 議

    （一）相信孩子，有的放矢的對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

    在區(qū)域活動(dòng)中，首先，要相信每一個(gè)孩子，不管是自己班級(jí)的或是其他班級(jí)的幼兒，相信他們遇到任何問題都能自己有能力解決，要給孩子自主選擇的機(jī)會(huì)，成為活動(dòng)的主人；其次，教師要成為每一個(gè)幼兒的好朋友、好伙伴、知心人、傾聽者，孩子有什話都愿意說與你聽，有什么新發(fā)現(xiàn)能和他們一起分享；第三，注重觀察，并運(yùn)用啟發(fā)性的、建議性的語言指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，如小班幼兒突出直觀具體生動(dòng)的指導(dǎo)，中班注重啟發(fā)誘導(dǎo)式的引導(dǎo)，大班以邏輯發(fā)散判斷分析能力的培養(yǎng)為主。

    （二）材料的投放具發(fā)展性。

    區(qū)域活動(dòng)中投放材料要從幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，并考慮教育大綱和教育目標(biāo)，把幼兒放在突出地位，突出活動(dòng)材料為幼兒的活動(dòng)服務(wù)的原則，體現(xiàn)個(gè)體差異，注重不同能力幼兒對(duì)材料的感應(yīng)和感受。

    （三）處理好幾種互動(dòng)關(guān)系。

    1、教師與幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系。

    在區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒相互用語言、行為、情感等形式相互作用，如互相問答，共同參與活動(dòng)，商量討論等，這種互動(dòng)關(guān)系對(duì)于建立教師與幼兒之間良好的情感聯(lián)系、對(duì)于幼兒自主的參與區(qū)域活動(dòng)、有效的掌握區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則、方法，都是十分重要的。

    2、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)關(guān)系。

    如幼兒之間的合作活動(dòng)、互幫互助、個(gè)別交流討論、互相欣賞以及互相爭(zhēng)奪、打罵等

    教師在活動(dòng)中盡量促使幼兒之間產(chǎn)生前四種互動(dòng)關(guān)系，有助于幼兒更好的開展區(qū)域活動(dòng)。

    3、幼兒與環(huán)境、材料之間的互動(dòng)關(guān)系。

    這是一種相互作用的關(guān)系。環(huán)境和材料可能是教師創(chuàng)設(shè)的、呈現(xiàn)的，也可以是環(huán)境中本來就存在的，也可以是幼兒創(chuàng)設(shè)的。區(qū)域活動(dòng)的材料豐富性，是為幼兒提供多項(xiàng)選擇活動(dòng)機(jī)會(huì)的條件。當(dāng)環(huán)境和材料產(chǎn)生變化時(shí)，就會(huì)吸引幼兒對(duì)環(huán)境和材料作出相應(yīng)的積極反應(yīng)，如觀察、探索、擺弄，關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和投放的材料是否激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。

    （四）把自由還給孩子，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛力。

    自由一是指在法律規(guī)定的范圍內(nèi)，進(jìn)行活動(dòng)的權(quán)利；二是指人們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)了客觀規(guī)律，并掌握它，有意識(shí)和運(yùn)用它來改造世界。在區(qū)域活動(dòng)中，應(yīng)充分把自由還給孩子，讓孩子大膽的想象活動(dòng)操作，發(fā)揮自己的能力，展現(xiàn)自己的“才華，”讓孩子自由和諧的發(fā)展。一位早期教育家的話非常給人一深思和啟迪：“早期教育應(yīng)該像春風(fēng)拂過大地那樣自然?！闭嬲慕逃?，是培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子自由天性的潛力，引導(dǎo)孩子幸福健康的成長(zhǎng)。

    （五）要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄。

    區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案, 充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)不同的幼兒在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。教師的任務(wù)則是以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以兒童的發(fā)展水平為依據(jù)，按照“最近發(fā)展區(qū)” 的原則確定區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，提供適宜的材料。幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)。教師只有在觀察幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，才能適當(dāng)調(diào)整材料；只有做好健全的觀察記錄，才能適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

    總之，區(qū)域活動(dòng)注重嘗試、操作、探索，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展，如學(xué)習(xí)的自主能力、生活的自主能力、行為的目的性增強(qiáng)，幼兒游戲社會(huì)性水平提高與交往能力的發(fā)展，幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)等，使幼兒成為善于動(dòng)腦、動(dòng)手的生命有機(jī)體。當(dāng)然在德育為核心的素質(zhì)教育中，區(qū)域活動(dòng)還是磨練幼兒的意志，培養(yǎng)幼兒頑強(qiáng)的毅力的有效途徑。我們相信，區(qū)域活動(dòng)一定會(huì)顯“水滴石穿”之功，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的個(gè)性、自主的品質(zhì)，促進(jìn)幼兒自主的、和諧的、全面的發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)：

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    2、《學(xué)前教育綱要》

    3、《現(xiàn)代漢語詞典》

    4、上海市學(xué)前教育課程指南》

    5、《學(xué)前教育學(xué)》---------------------------------閻水金

    6、《兒童心理發(fā)展理論》-------------------------王振宇

    7、《幼兒心理學(xué)》--------------------------------高月梅/張泓

    8、《幼兒主動(dòng)發(fā)展教學(xué)策略的實(shí)踐研究》-----------松江區(qū)教育局教研室

    9、《把自由還給孩子》---------------------------賽尼亞
  
    備注：此課題在2004年區(qū)級(jí)課題評(píng)選中獲得三等獎(jiǎng)。

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