情境領(lǐng)導(dǎo)理論告訴我們：當(dāng)教師處于較低準(zhǔn)備度時，園長必須承擔(dān)傳統(tǒng)的管理職責(zé)，如計(jì)劃、組織、激勵和控制等；然而當(dāng)師具有較高的準(zhǔn)備度時，他們可以承擔(dān)大部分的日常傳統(tǒng)管理職責(zé)，這時園長要由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У念I(lǐng)導(dǎo)者。

　　我們的實(shí)踐也表明，隨著教師專業(yè)能力的不斷提升，她們越來越需要的是園長對她們的關(guān)注、信任、理解、支持與引導(dǎo)，而不是控制；隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，她們開始具備了自我管理的能力。于是，對于工作能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，我們開始給她們授權(quán)。讓她們由被監(jiān)督者變成自主管理者。自主管理的內(nèi)容主要為：一日生活時間安排自主、教室空間安排自主、環(huán)境布置自主、班級課程安排自主、同工種上班調(diào)換時間自主、家長工作自主，等等。

　　作為園長怎么能“讓”教師真正成為自主管理者？從我們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，要做好以下三件事：首先要去除各種“擾民”因素，使教師更好地“伸展拳腳”；二是加強(qiáng)督導(dǎo)力度，保證教育的品質(zhì)；三是借助園本培訓(xùn)，提高教師自主管理的能力。下面分述之。

　　首先要去除各種“擾民”因素，使教師更好地“伸展拳腳”

　　“擾民”因素，指的是那些牽制教師精力、才能與自信的桎梏。主要有三類：一是“低懸在樹上的蘋果”，指那些容易解決的問題；二是“咯咯作響的機(jī)器”，指那些很容易就能夠被辨認(rèn)出來的問題（因?yàn)樗麄兛偸前l(fā)出一些嘈雜聲）；三是“蟒蛇”，指那些存在于體制中隱而未現(xiàn)、盤根錯節(jié)的問題，“蟒蛇”往往可以引起一場巨斗。對于第一、第二類問題，只要園長想解決，都可以很容易解決好；對于第三類問題，園長需要在解決好第一與第二類問題的基礎(chǔ)上，謹(jǐn)慎地處理。在實(shí)際工作中我們認(rèn)識到，只要設(shè)法解決了第一、第二類問題，教師的才干、積極性與精力都會在剎那間傾流出來。

　　在幼兒園的實(shí)際工作中，阻礙教師自主管理的擾民因素主要有：

　　1、時間管理過“死”。無效開會占用過多時間，再加上對教師一天的時間安排過于嚴(yán)格要求（甚至是幾點(diǎn)幾分干什么都有明確具體規(guī)定），從而使得她們沒有、也沒有辦法自主安排時間。為此，應(yīng)該提高開會的效率，把時間還給教師；并在有效監(jiān)督的前提下，允許她們自主安排孩子的一日生活。

　　2、人員間分工不夠明確，配合不夠默契。如教師與保育員之間的分工不清晰，在很多幼兒園象給孩子吃藥、削水果皮、疊被子等事都是由教師進(jìn)行，這些事情也是非常重要的，但如果它們占用了老師大量的時間，就使得她們沒有精力再去考慮她們該考慮的教學(xué)問題了。怎么辦？理順人員間分工，各崗位間默契配合。

　　3、常常由于缺乏所需的材料與設(shè)備而給教師帶來挫折感。很多幼兒園采用集體采購的方式來滿足教師教學(xué)所需要的材料與設(shè)備，這樣有好處，比如：由于量多便宜等。但會出現(xiàn)一些問題，如，材料購買不及時。這一問題的直接后果是，影響了教師工作的積極性。為此，可采取每學(xué)期為每班配備一定班費(fèi)，采取幼兒園統(tǒng)一采購與個性化采購相結(jié)合的方式，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、有效、及時的效果。

　　4、服務(wù)意識缺乏。幼兒園教育質(zhì)量的高低、聲譽(yù)的好壞、可持續(xù)發(fā)展能力的強(qiáng)弱，都與教師工作的品質(zhì)緊緊相連。高品質(zhì)的工作是專業(yè)、忠誠和富有活力的教師所創(chuàng)造的。因此，幼兒園要樹立教師是中心，其他工作人員為后勤，后勤為中心服務(wù)的理念。作為園長，一定要增強(qiáng)服務(wù)的意識，盡力去除各種“擾民”因素，為每一位教師編織一張“安全網(wǎng)”，使他們想做、敢做、愿意做。

　　二是加強(qiáng)督導(dǎo)力度，保證教育的品質(zhì)

　　給教師授權(quán)，不等于放任；讓教師成為自主管理者，不等于放棄監(jiān)督的權(quán)利與責(zé)任，而是為了保證教育的品質(zhì)，加強(qiáng)督導(dǎo)的力度。

　　1、心中有數(shù)，收放自如。作為園長一定要具備“領(lǐng)導(dǎo)”的素質(zhì)。領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)包含的內(nèi)容很多，但作為授權(quán)型領(lǐng)導(dǎo)以下四個方面是必備的：要把握當(dāng)今幼教改革的新理念，要能為教師描繪出幼兒園與教師個人發(fā)展的激動人心的遠(yuǎn)景，要能告訴教師怎樣做是適宜的，要能幫助教師不斷提高專業(yè)水平。只有具備了這樣的素質(zhì)，園長在工作的過程中才會心中有數(shù)，才會敢于、樂于授權(quán)給教師，授權(quán)的結(jié)果是有助于形成有自知之明、強(qiáng)有力的“個人”。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)是建筑在個體優(yōu)秀之上的。當(dāng)園長能夠強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，平衡每位教師的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，就能使每個人在這樣的團(tuán)隊(duì)中，知道自己在那個職位上做得更好，并能經(jīng)常地發(fā)揮所長。

　　2、實(shí)行走動式管理。走動式管理，顧名思義就是園長對教師要實(shí)行時間、地點(diǎn)靈活的管理。借助這種管理，園長一周與每位教師至少有1小時的直接互動。實(shí)行走動式管理有幾個優(yōu)勢：對教師的反饋及時有效；防止教師偷懶；使得教師與園長重視工作中的各種問題；有助于園長處理教師表現(xiàn)欠佳的敏感問題。

　　為什么實(shí)行走動式管理有助于處理教師表現(xiàn)欠佳的敏感問題？如果園長對教師的欠佳表現(xiàn)見的少，就不得不象丟炸彈一樣，劈頭蓋臉地批評一通，而當(dāng)教師受不了時，園長又不得不到處搜尋證據(jù)來證明自己的結(jié)論；而如果大家頻繁會面，就能避免雙方斗法，園長就能循序漸進(jìn)地指出教師的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地列舉出近期的生動例子，如此園長的批評就易于被教師接受，交談就更有效果。

　　三是借助園本培訓(xùn)，提高教師自主管理的能力

　　教師的專業(yè)能力強(qiáng)，不等于她的自我管理能力強(qiáng)。為此，園長還需要借助于園本培訓(xùn)（包括日常對教師的關(guān)注、傾聽、溝通、反饋及業(yè)務(wù)培訓(xùn)等），切實(shí)地提高她們自我管理的能力。

　　1、賞識教師。要對教師的能力持賞識的心態(tài)，識別出他們獨(dú)特的才干，力求針對每位教師提出獨(dú)特的期望，籍此幫助他們明確目標(biāo)和盡其所能。換句話說，從每位教師的優(yōu)勢（閃光點(diǎn)）入手，來提高他們的自我管理能力。比如，有的教師會說但不善做；分析他的優(yōu)勢就是頭腦清晰思路明確，不足是懶；我們從她的優(yōu)勢入手，讓她把自己的思路在公開場合講出來，然后過一段時間后讓大家對她的行為進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；這樣的過程能幫助她自覺自愿地把“說”與“做”統(tǒng)一起來。

　　2、關(guān)注明星教師。園長一定要把時間放在明星教師身上，這樣做最公平，這是最有成效的幫助教師提高的方法，也是追求卓越的唯一途徑。因?yàn)殛P(guān)注明星教師，一來會知道什么樣的工作狀態(tài)是好的，什么樣的工作方式是好的，幼兒園中還存在哪些“擾民”因素，等等，使得園長的管理保持了正確的方向；二來會讓每位教師感受到園長的到來本身就是對自身工作的肯定，而不是挑毛病。

　　3、對教師的欠佳表現(xiàn)，對癥下藥。當(dāng)教師表現(xiàn)不佳時，不要急于對他們進(jìn)行批評，先做一個診斷分析，然后再做決定。如，是不是幼兒園沒有提供他們所需要的工具或信息，而使得他們工作表現(xiàn)不佳，若是這樣的原因，那不是批評教師，而是對工作進(jìn)行認(rèn)真的再設(shè)計(jì)，并改進(jìn)個人或部門之間的合作；或者是不是由于家中有非常不愉快的事情發(fā)生，所以工作表現(xiàn)不佳，對此我們需要理解和耐心（因?yàn)槿朔遣菽臼肽軣o情）；或者教師因?yàn)槿狈Ρ仨毜闹R或技能而勉強(qiáng)應(yīng)付，對此不是批評教師，而是對他進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)；或者教師的欠佳表現(xiàn)是由于園長自己“扣錯了扳機(jī)”，把教師安排在了不適合自己的工作崗位上，如有的老師適合帶大班，偏偏讓她帶親子班；或由于此人根本就不適合做老師（孩子我們無法選擇，教師可以選擇），那么我們的批評是無效的，最好的解決辦法是讓他換一個工作職位。當(dāng)然，有時教師的欠佳表現(xiàn)是由于工作態(tài)度不端正，對此可以通過批評教育來解決（當(dāng)然要適合這位老師的方式來進(jìn)行）。

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