我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出了幼兒園教育內(nèi)容的"全面性"、"啟蒙性"和各方面的"相互滲透"，反映了新的幼兒教育課題整體觀念的導向。瑞吉歐教育體系正是適應了這一改革趨勢，結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的年齡特點，主張一切從兒童出發(fā)，尊重兒童自我表現(xiàn)，采用開放式的主題網(wǎng)絡(luò)為線索，統(tǒng)整健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域的內(nèi)容。在教育實踐過程中，我們不斷探索、研究，領(lǐng)會其中的精神，從中獲取了許多有效的方法，孩子們也得到了相應的發(fā)展。

　　一、以整體教學為主的課程模式

　　在傳統(tǒng)的課題模式中，教師往往機械地執(zhí)行課程計劃，闡釋某些概念，幫助幼兒掌握學科內(nèi)容，幼兒在這一過程中缺乏自主性、創(chuàng)造性，而在瑞吉歐教育體系中，強調(diào)幼兒教育的整體觀，要求教師不僅是學科專家，更是活動材料的提供者、活動的觀察者、孩子發(fā)生矛盾時的協(xié)調(diào)者、資源的整合者，需要創(chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動去獲得知識與自我發(fā)展。

　　在實施方案教育活動前，我們已改變分科教學的課程模式，而是采用綜合教育課程，將幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)均列為實施教育目標的行列中。不管是孩子們自己在活動，還是孩子們和教師一起活動，我們都會用筆、照相機記錄即時發(fā)生的事件。諸如孩子們說了些什么，做了些什么，在什么樣的背景下這樣說的和這樣做的，教師與孩子間發(fā)生怎樣的交互作用，孩子的活動環(huán)境是怎樣的，等等。例如，我們在實施《熱鬧的馬路》這一主題活動時，因為大馬路是幼兒熟悉的環(huán)境，與幼兒生活緊密相關(guān)，尤其是馬路上各種各樣的車，深受幼兒的喜愛，所以我們圍繞大馬路展開。通過帶領(lǐng)幼兒參觀馬路，圍繞 “會唱歌的車”、“我喜歡的車”、“交警叔叔你真棒”、“誰讓馬路變干凈了”、“馬路兩邊都有啥”等分題，讓幼兒了解了更多關(guān)于馬路的知識，具有了初步的遵守交通規(guī)則的意識，養(yǎng)成了講究公共衛(wèi)生、愛護公共財物、懂得尊重別人勞動成果的優(yōu)良品德。同時，在活動中教師還隨身帶了照相機、筆和本，記錄下孩子們與清潔工人、交警叔叔交談的情景及內(nèi)容，回到班里進行總結(jié)分析，并根據(jù)幼兒的實際情況，及時生成新的活動，如立交橋、海陸空交通工具及相關(guān)的設(shè)施等。孩子們深深地沉浸在主題活動帶給他們的快樂中，從而活動達到了預期的教育目標。

　　二、以直接經(jīng)驗為主的教學方法

　　舊的課程觀強調(diào)系統(tǒng)知識的教育，而瑞吉歐教育體系，則蘊涵了新的知識觀，它將各方面的直接經(jīng)驗作為課程內(nèi)容的主體。以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲，日?；顒樱跋嚓P(guān)事物的協(xié)助作用，使知識實際化、感性化。例如在進行《有趣的幼兒園》教學活動過程中，我們根據(jù)實際情況，又分出了"愛護活動室"、"我是值日生"、" 美術(shù)的幼兒園"、"我們的幼兒園"、"猜一猜在哪里"等五個小課題，構(gòu)成一個完整的學習網(wǎng)，幼兒從中接合自己的直接經(jīng)驗，在教師的引導下，順利掌握了所學的知識，自身也得到了相應的發(fā)展。又如，在"認識星期"教育活動中，教師引導幼兒討論最喜歡哪一天？為什么？并說出那一天是星期幾。幼兒在回憶了一星期中所經(jīng)歷的事情的同時，認了一星期有七天,并了解了一星期的排列順序，氣氛活躍，從而達到了預定的目標。

　　三、以開放性活動為基本組織形式

　　幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。瑞吉歐方案教學從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動設(shè)計，都注重幼兒的生活經(jīng)驗，有機整合集體、小組、區(qū)域活動，引導幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學習，在樂趣中得到發(fā)展。在方案教學活動中，教師多注重以社會中諸多現(xiàn)實問題為題材來組織幼兒探索思考。比如在實施《秋天到》這一主題活動時，教師會組織幼兒到戶外去觀察秋季的變化，撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到，樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化。在學習《靈敏的耳朵》這一主題活動時，我們改變了在教室里聽這一呆板的教學方式，而是通過讓幼兒親自到戶外聽、觀察，辨別各種聲音及聲音的好聽與不好聽，高與低，噪音與樂音，幼兒興趣很高，從而使活動目標順利完成。通過這些不同的活動形式，使我們認識到瑞吉歐方案教學改變了我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是以活動為主，游戲、參觀、制作等各種開放性活動作為基本的組織形式，來培養(yǎng)幼兒的全面基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展。

　　四、家園合作

　　家長是幼兒的第一位老師，是教育活動發(fā)揮作用的關(guān)鍵性人物之一。瑞吉歐教育體系需要家長做個積極的參與者。我們在活動實踐中，多注重讓家長了解每日的主題活動，并通過幼兒的繪畫作品、手工作品、語言等不斷加以豐富、完善，使家長一看就知道主題活動的進程。同時，家長的任務不只限于詢問孩子今天學到了什么，還要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動，為孩子提供與他人交換自己經(jīng)驗的機會。例如，我們在實施《秋天到》主題活動中，請家長與幼兒一起到大自然中去觀察秋天的景色，收集了許多落葉與昆蟲標本，幼兒來園后一起討論到大自然的感受，了解同樣是落葉、蝴蝶、螞蚱，但是種類不同，并了解到許多昆蟲的特征與習性，豐富并給予了幼兒新的知識。在《可愛的家》主題活動中，我們通過與幼兒進行交談“你知道媽媽的職業(yè)嗎？爸爸、媽媽和你有什么愛好？爸爸、媽媽是怎樣愛你的？你又是怎樣愛他們的？”等活動，讓幼兒初步懂得家庭成員間要相互關(guān)心、相互尊重，同時鞏固了所學知識，充分體驗活動的樂趣,又可以讓家長了解到孩子的變化，增進了家園間的溝通。

　　綜上所述，瑞吉歐教育體系作為一種新型的幼兒教育理念和模式，我們只有樹立新觀念，全面了解其經(jīng)驗的精髓，不斷探索、研究、實踐，家園共同合作，才能使之更為科學，更為完善，更為適應幼兒教育。

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