所謂墻飾，就是指離地一米以內的墻面布置。

    在幼兒園活動中，我們可以利用墻飾為孩子提供豐富而具有操作性、探究性地材料，讓他們主動參與、體驗和探究。

    《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間、設施、活動材料和常規(guī)要求等應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互利用?！薄皦︼棥暴ぷ鳛橛變簣@外部環(huán)境之一，它并不是一種擺設，，理應成為幼兒的創(chuàng)作工作室之一，應當為幼兒提供幫助，成為一個與社會接軌的游戲環(huán)境。這個環(huán)境要有足夠的材料供幼兒自由選擇，應盡可能滿足幼兒對自然的向往，盡可能讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設，讓他們有主人翁感。因此，我們在進行各種教育活動時，應重視對環(huán)境的利用，讓環(huán)境說話，讓墻飾為課程搭建平臺，科學地為幼兒的健康成長創(chuàng)造有利條件，引導幼兒在健康的生活中愉快地，主動地發(fā)展。

    托班的嬰幼兒處在生命的最初階段，是身體和心理迅速發(fā)展的時期，影響他們發(fā)展的因素是多方面的。其中，環(huán)境對他們的影響是不可低估的。由于兩歲左右的孩子各方面發(fā)展具有明顯的不成熟性，他們對成人有強烈的依戀，需要成人給予心理上的撫慰和關心。因此，為他們營造的生活環(huán)境應突出體現(xiàn)溫馨和舒適、安全。

    為了滿足托班孩子生長發(fā)育的需要，促進他們的社會性、適應性的發(fā)展以及認知水平的不斷提高，同時，考慮到托班孩子身材矮小，動作不協(xié)調，情緒多變化等特點，我們?yōu)樗麄兲峁┑膲︼椏捎盟膫€詞來體現(xiàn)：美觀、柔軟、低矮、圓圓。

    美觀：主要指墻飾的布置：美觀，和諧。墻飾中的圖案造型、色彩形象等力求符合托班幼兒的審美觀，所選的顏色以明亮的紅、黃、綠、藍為主，給托班幼兒以充分的美的體驗和感受。

    柔軟：主要是指墻飾材料的軟化處理。由于托班孩子的生活經(jīng)驗少，自控力差，在活動過程中容易出現(xiàn)碰撞，拌倒等現(xiàn)象，因此，墻飾上的材料主要以棉布、海綿、塑泡等軟性材料為主。

    低矮：主要是指墻飾的高度。墻飾的高度一般位于活動室的下層空間。下層空間主要是指墻面下部1/3處和地面。這些部位是幼兒視覺易于集中的部位，是孩子們參與，表現(xiàn)的主要場所。所以，墻飾的高度一般不超過（從地面算起）150公分，讓幼兒一伸手、一抬頭就能觸摸到，領略到墻面上的圖案，給幼兒以親切感，安全感。

    圓圓：主要是指墻飾上的物體形狀以圓為主。托班孩子的動作不協(xié)調，如果墻飾上有方方、正正的角，會導致幼兒因動作失衡而致傷，從而使幼兒受到不必要的身體傷害。

    墻飾的生成與發(fā)展是可以隨著活動的開展而逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善的。作為老師，應嘗試和內化已知的策略，發(fā)展和創(chuàng)造新的策略，讓幼兒在與墻飾的互動中得到發(fā)展。

    一、讓墻飾說話，在互動中體現(xiàn)安全。

    托班孩子剛入園時，容易鬧情緒，會大哭大鬧，不肯離開自己的爸爸媽媽。針對這一狀況，我們在9月初開設了主題為“樹寶寶一家”的墻飾活動。我們用咖啡色的燈芯絨作為樹媽媽的身體（樹干和樹枝），再把它“種”在離地50公分處，在樹枝上貼上每個寶寶和爸爸媽媽的照片，作為它的樹葉。這樣，幼兒一進門就看見了可愛的樹媽媽和樹寶寶，看見了自己最親近的人，他們就感到了特別的安全，心里特別高興，情緒也就漸漸地穩(wěn)定下來了。同時，我們的墻飾還根據(jù)孩子的需要而經(jīng)常變化，如：允許孩子貼上自己喜歡的親人的照片；允許孩子自己選定位置張貼照片；允許孩子貼上多張照片等等，從而實現(xiàn)幼兒與墻飾之間的互動，使他們在老師創(chuàng)設的墻飾中體驗到一種安全感，成為建構自己知識的主角。

    二、師生共創(chuàng)，在互動中鼓勵幼兒積極參與。

    以往的墻面設計可以說是教師包辦的，即使有幼兒參與也僅限于將幼兒的作品拿來點綴一下，并沒有真正放手給幼兒，特別是低齡幼兒，年紀越小，老師越容易“看不起”他們，覺得他們存在著客觀上的局限：知識經(jīng)驗缺乏，各方面能力較弱，特別是動手能力方面：差、慢。其實，只要我們教師改變一下自己的角色：由原先單純的知識傳授者變成觀察者、傾聽者、提問者、合作者及決策者等多種身份，你就會發(fā)現(xiàn)托班孩子的動手能力并不遜色于別的孩子。如“春天真美好”的主題活動中，我多次帶孩子去戶外，觀察春天的特征，和他們一起在草地上翻跟斗，摘小花，捉小蟲，放風箏，做各種關于春天的游戲。有了這些具體的感性知識，我再引導幼兒共同制作“春姑娘來我家”這一主題墻飾。我們先共同回憶：春姑娘喜歡穿什么顏色的衣服？它喜歡和哪些小動物交朋友？你喜歡春天嗎？春天里的花草變得怎么樣啦？孩子們七嘴八舌地說了起來：“春姑娘最喜歡穿綠衣服，喜歡和花蝴蝶、毛毛蟲交朋友，春天里許多小花都開了，柳樹發(fā)芽了，我最喜歡春天了?！蔽乙姇r機已到，就拿出許多綠顏色的皺紙，并提出要求：雙手捏住紙的兩端一擰，直至擰完整條皺紙。哈哈!一會兒，一條長長的綠色的柳條就做好了。這時，孩子們一邊“提醒”我：戴老師，快把它貼到墻壁上去，讓柳樹和我們在一起，一邊非常興奮的爭著伸出他們笨拙的小手認認真真地擰起柳條來。一會兒，許多條碧綠碧綠的柳條就呈現(xiàn)在我們面前，煞是好看。孩子們還創(chuàng)造性地做出了許多花蝴蝶、形狀各異的小小草，并把它們粘在柳條的旁邊。在這個過程中，孩子們表現(xiàn)出來的經(jīng)驗和能力是我們在傳統(tǒng)的教育策略下未曾發(fā)現(xiàn)過的，他們通過參與學習的過程，對春天有了更深層的理解和感受，更重要的是，通過這種互動的方式，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性、自信心和主體性的發(fā)展。

    三 、深化主題，在互動中引導幼兒漸進、發(fā)展。

    真正互動的墻飾應具有發(fā)展性，就是說：與主題相關的內容應不斷深化，那么，幼兒的關鍵經(jīng)驗也會隨之不斷增加和深化。針對托班孩子涂鴉期的年齡特點，我們在墻飾上布置了一個“寶寶畫廊”的欄目，用于鼓勵幼兒大膽涂鴉。具體的做法是：我們在墻壁上貼上幾張空白的卡紙，提供給幼兒油畫棒、顏料、水彩筆、海綿球（棒）等作畫材料和工具。當孩子們在紙上畫出各種不同的圖案，如ω、О、≈、─、┆等，我們就及時地鼓勵他：“寶寶，你畫的彎彎的線條多象媽媽的卷發(fā)??！”“寶寶的泡泡畫的真棒，我好喜歡?！睂殞氃谶@樣的語言鼓勵下，會更主動的動手、動腦，從而在下一個主題活動中，就會有更豐富的作品呈現(xiàn)出來。如：主題活動“藍藍的海洋”，孩子們不僅畫出了～、≈線，還添畫了許多大O、小o，說是大魚、小魚的泡泡。在這樣的墻面創(chuàng)設中，我們圍繞著既定的主題，讓孩子及時表達了真實的生活感受和體驗（即使是粗淺的、簡單的）。我們通過觀察、傾聽、詢問，了解到了幼兒的興趣和關注點，使他們在原有經(jīng)驗基礎上能不斷的向更高的目標發(fā)展。

    四、重視體驗，在互動中傳遞教育信息。

    主題區(qū)的墻面設置是用來配合班里的各種主題活動的，它有利于幼兒的情緒體驗和交流。我們設立了幾個專門的情感體驗活動，按目標創(chuàng)設了幾個同質情境，激發(fā)和強化幼兒的某一情緒體驗。如慶：“三八”活動中，我們在墻壁上布置了一排有背景圖的塑泡紙，在塑泡紙上貼上了許多張橢圓形的白紙，作為媽媽的臉。然后提供給幼兒油畫棒，水彩筆等，讓孩子在橢圓形紙上畫上自己媽媽的五官。這樣，一個個夸張而富有情趣的媽媽就在孩子的筆下產(chǎn)生了。雖然，這僅僅是一幅布局不太合理，形狀不夠規(guī)范，顏色不顯鮮艷的兒童畫，但里面卻包含了我們孩子對媽媽的那份深深的愛戀之情。離園前，孩子們拉著媽媽的手共同欣賞自己和同伴的作品，母子倆抱在一起，其樂融融。通過這樣的體驗，不但增加了母子之間的感情，還教育了幼兒如何關心家人，熱愛自己的家庭，更讓幼兒體驗到了學習的快樂，接受到了新的教育信息。在這個活動中，教師并沒有創(chuàng)設一個教師上面講，幼兒下面聽的教學環(huán)境，也沒有刻意強調媽媽的辛苦，而是通過一個自然的活動過程，讓幼兒自然的抒發(fā)對媽媽的愛。在這種情緒體驗下，教與學的鴻溝在師生共同作用的環(huán)境中消失了，孩子從老師所教中學，老師從孩子所學中教。

    五、提供材料，在互動中鼓勵幼兒積極探究。

    材料是幼兒探究和學習的中介，尤其是科學領域的學習，更要借助于材料。作為教師，所提供的材料應既符合幼兒的興趣、需求和原有水平,又要蘊含教育目標和內容。動手操作是幼兒學習的主要方式，是其積累知識經(jīng)驗，豐富事物表象的主要途徑。因此，在墻飾布置和投放材料時，我們樹立了為幼兒的活動需要服務的觀念和意識，爭取為幼兒提供更多的動手操作機會。如主題活動“好聽的聲音”,目的是培養(yǎng)托班幼兒的聽覺能力。我在墻壁上貼了許多幼兒熟悉的、喜歡的小動物圖片，讓幼兒用好聽的聲音與小動物交談、給小動物唱歌聽，模仿各個小動物的叫聲。還在墻壁上掛上了許多不同材料的、會發(fā)出不同聲音的物體，如：小紙片、小勺子、小木片、小塑料片、小鐵條等，讓孩子有空敲幾下，玩幾次，探究一下聲音的變化，知道在我們的生活周圍，有許多會發(fā)出聲音的東西，還鼓勵孩子回家和爸爸媽媽找出家中“會講話”的物品。孩子在不斷操作、尋找中發(fā)現(xiàn)了許多問題，獲取了新的生活經(jīng)驗。如，知道了“敲大碗和敲小碗發(fā)出的聲音不一樣”，“敲得重和敲得輕發(fā)出的聲音不一樣”，“爸爸敲和我敲的聲音不一樣”。在這個過程中，幼兒不僅增強了對聲音的興趣和探究欲望，還知道了不同材料不同使用的簡單道理，并沒有讓材料異化為擺設性的“展品”。

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