材料是幼兒活動場所和操作的物質(zhì)對象，幼兒是否對科學(xué)區(qū)、益智區(qū)感興趣，是否能夠順利地開展活動，很大程序上信賴于材料的提供。為了充分發(fā)揮各種材料的教育功能，我們在提供材料時所堅持的原則是：

    一、科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

    首先，從幼兒的認(rèn)知水平上看，幼兒認(rèn)識事物具有直觀形象特點，認(rèn)識事物多信賴于感知覺，而幼兒周圍的物質(zhì)世界中物體的形、色、聲、味等為幼兒感知覺提供了豐富的材料，材料要體現(xiàn)所學(xué)概念的屬性特征，能把幼兒所學(xué)的概念轉(zhuǎn)化為直接操作材料的活動，使幼兒對概念屬性獲得的較為豐富感性經(jīng)驗。

    其次，材料有時屬于集體教學(xué)的繼續(xù)、補充，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平，階段性的教育目標(biāo)，并配合集中教育活動的進度擬訂科學(xué)區(qū)、益智區(qū)的具體教育目標(biāo)，安排活動內(nèi)容，適時增加操作材料。例如：大四班在上午教師的科學(xué)活動中幼兒了解“金童子的畫筆”，在下午的區(qū)域活動中，教師為幼兒在科學(xué)區(qū)投放許多的鏡子和玩具，讓幼兒用兩面鏡子捏成不同的角度照一下玩具，看看有什么發(fā)現(xiàn)。幼兒在照這些鏡子時，不僅了解到兩面鏡子彼此成直角，玩具放在中間鏡子中會出現(xiàn)3個玩具，如果兩面鏡子間的角度越小，出現(xiàn)的玩具就越多。通過這種操作活動，不僅鞏固了上午學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而加強了幼兒在操作中的觀察力和發(fā)現(xiàn)感知鏡子反光玩具和折射的科學(xué)現(xiàn)象。

    二、豐富性和層次性相結(jié)合性原則

    在活動中，教師要保證幼兒在豐富（種類和數(shù)量）的材料去探索、去發(fā)現(xiàn)，因為在活動中提供數(shù)量充足的各種材料，可以給幼兒提供較多的選擇機會，并有效地減少幼兒“無所事事”及相互爭執(zhí)等現(xiàn)象。

    在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料允易度上體現(xiàn)出層次性。在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

    三、趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則

    幼兒天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼兒自發(fā)地對材料產(chǎn)生興趣，能使幼兒探索處于積極主動的狀態(tài)，在活動中配以設(shè)計新穎、有趣的材料，容易引起幼兒的注意，會使幼兒在愉快的狀態(tài)下進行探索、操作活動，促進幼兒記憶力、觀察力、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒動手能力。幼8家8兒童
    教師提供給幼兒的活動材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進幼兒從多個角度，用不同方法解決問題，這也為促進幼兒進行持續(xù)不斷的探索活動，進而為促進幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展提供了有利條件。

    四、可操作性和經(jīng)濟性相結(jié)合的原則

    幼兒對材料的操作方式是否理解，會影響他們對材料的最初探索。有的材料操作方式明顯，幼兒能很快進入探索過程。也有些材料幼兒不知道怎樣玩，就容易放棄或用做與探索活動無關(guān)的手法。通過材料，使幼兒在作作玩玩中學(xué)到了一些粗淺的科學(xué)知識，性得了一些簡單的科學(xué)道理。如大四班“有趣的彈簧”活動后，老師在科學(xué)區(qū)為幼兒提供各種材料及粗細不同的鐵絲，讓幼兒繼續(xù)探索彈力現(xiàn)象與技術(shù)制作，使幼兒體會科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系。

    在材料提供上，也更注意經(jīng)濟性原則，以培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

    五、擺放合理性和安全性相結(jié)合原則

    利用把多樣化的材料分類放在開放性的較矮的木柜的格子里，或者用透明的容器分類擺放，并用文字或圖來表示物品擺放的位置，這樣，既幫助幼兒輕松順利地聯(lián)放材料，保證活動的順利開展，也便于教師管理。

    另外，材料在材質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)安全性原則，以保證幼兒的身心健康。在幼兒操作前，我們要詳細的給幼兒講述操作的規(guī)則，提醒幼兒注意操作安全等。

    在科學(xué)區(qū)、益智區(qū)的材料擺放上，我們除堅持材料投放的原則性外，還更注意材料擺放的藝術(shù)性。因為材料是區(qū)域活動靈魂，幼兒依靠材料為載體，在與材料相互中發(fā)展。在突出材料擺放的藝術(shù)性中，我們注意師幼互動、師生共同設(shè)計作品；注意家園互動，利用家長資源，參與材料收集；注意把道具的形象設(shè)計、美麗的色粉、有趣的名稱和可操作性、可探索性容入到材料的藝術(shù)制作中。如益智區(qū)：小三班擺放的“動物寶寶要回家”，學(xué)習(xí)按顏色按1-5的數(shù)字送小動物回家；中三班為小動物找“座位”，讓幼兒在操作中辯別顏色和形狀進行分類；大一班的“快樂的大轉(zhuǎn)盤”學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減，大四班的“數(shù)學(xué)房子”學(xué)習(xí)0以內(nèi)組成分件。科學(xué)區(qū)：大一班的“電路世界”了解電路正負極，進行電路拼搭；大二班的“醋酸沙司變變變”了解醋和油的密度和比重；大四班的“水車的車葉轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”了解水的活動是怎樣帶動水車葉的轉(zhuǎn)動等等。

    總之，通過開展科學(xué)區(qū)、益智區(qū)材料的擺放原則和藝術(shù)的研究，使我們更加懂得了教師只有有效的利用客觀現(xiàn)實的大環(huán)境，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識，發(fā)展其思維和想象創(chuàng)造，這樣才能為幼兒動手操作創(chuàng)造良好的條件。

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