(一)借鑒蒙臺梭利法，超越蒙臺梭利法

    我們在教育實驗研究中，首先借鑒了世界著名幼兒教育家蒙臺梭利將理論方法和學(xué)具應(yīng)用融為一體的研究思路，堅持把抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的操作規(guī)則，把抽象的理論轉(zhuǎn)化成物化形態(tài)的智能學(xué)具組合系列，實現(xiàn)理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、方法序列、學(xué)具系列一體化。在幼兒園教學(xué)法的設(shè)計中，給幼兒提供直觀形象、功能多樣的序列化操作學(xué)具，是蒙臺梭利教學(xué)法的精髓之一。幼兒手里有了動手操作的學(xué)具，才能實現(xiàn)手腦并用，寓教于樂，只有把學(xué)思維的心理學(xué)理論“物化”，教學(xué)活動中的思維培養(yǎng)才具有可操作性，只有每個幼兒都能夠動手參與操作活動，都有參與的條件和表現(xiàn)的機會，才能實現(xiàn)教學(xué)面向全體。

    (二)創(chuàng)造中國特色的多元智能教學(xué)法

    加德納的多元智能理論拓展了智能概念，構(gòu)成了獨具特色的大智能觀。多元智能理論為尊重兒童的個體差異、開發(fā)兒童的多元智能、促進(jìn)兒童富有個性發(fā)展的教育理念，提供了強有力的心理學(xué)理論基礎(chǔ)。但是，如何把多元智能理論轉(zhuǎn)化成具有可操作性的教學(xué)方法，加德納本人并沒有做這種轉(zhuǎn)化性的研究。要使多元智能理論服務(wù)于我國幼兒園的教育實踐，就必須依據(jù)幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和幼兒園的教育教學(xué)規(guī)律，把抽象的“多元智能理論”轉(zhuǎn)化成具有可操作性的方法序列，轉(zhuǎn)化成看得見，摸得著的一種物質(zhì)化活動。自1996年起，我們在“九五”課題實施階段，就開始了多元智能理論向教學(xué)方法轉(zhuǎn)化的研究。

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