小班戶(hù)外活動(dòng)中，老師新教了一個(gè)《捕小魚(yú)》的游戲。小朋友們都爭(zhēng)著做小魚(yú)在網(wǎng)下鉆來(lái)鉆去，特別地開(kāi)心。

　　何赟豪小朋友在一旁看著，就是沒(méi)有參與游戲，當(dāng)魚(yú)網(wǎng)捕到小魚(yú)時(shí)，他也會(huì)高興地露出了笑容。我走過(guò)去輕輕地問(wèn)：“你為什么不做小魚(yú)去玩游戲??？”他馬上一副很緊張的樣子：“我不玩?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊想拉他的手：“那我?guī)阋黄鹑プ鲂◆~(yú)，好嗎？”“恩，我不玩。”他甩開(kāi)了我的手幾乎要哭了。我馬上意識(shí)到應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)掝}了，否則會(huì)對(duì)他參與游戲造成心理影響的。于是，我拍拍他的肩膀：“那老師陪你，我們一起看他們捉小魚(yú)，好嗎？”見(jiàn)我沒(méi)要求他參加游戲，臉上的緊張很快就消失了。

　　我就蹲在他身邊，一邊看小朋友游戲，一邊找話跟他說(shuō)：“你看到哪條小魚(yú)被抓住了啊？”“衛(wèi)佳莉抓住了?！毙l(wèi)佳莉平時(shí)和他坐在一起，是一個(gè)和他比較熟悉的小伙伴。我就說(shuō)：“你去把衛(wèi)佳莉叫過(guò)來(lái)好嗎？”他馬上跑過(guò)去，把衛(wèi)佳莉拉了過(guò)來(lái)。我說(shuō)：“你和衛(wèi)佳莉來(lái)做魚(yú)網(wǎng)，老師做小魚(yú)，你們捉我，好不好？” 衛(wèi)佳莉馬上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起來(lái)。于是，我招呼其他小朋友：“這里也有個(gè)魚(yú)網(wǎng)，小魚(yú)們快游過(guò)來(lái)啊?！焙芸煨◆~(yú)們就在幾個(gè)魚(yú)網(wǎng)中穿梭，當(dāng)唱到“快快捉住”時(shí)，我故意鉆在他們的魚(yú)網(wǎng)中，他高興地小臉綻開(kāi)了笑容，我說(shuō)：“哇，你們真了不起，抓住了一條大魚(yú)??！”

　　接著，在幾次的重復(fù)游戲中，我沒(méi)有再邀請(qǐng)他做小魚(yú)，還是讓他做魚(yú)網(wǎng)，只是用語(yǔ)言不斷的提醒他們：“魚(yú)網(wǎng)在捉住一條小魚(yú)時(shí)應(yīng)該換個(gè)地方，這樣可以抓到更多的小魚(yú)?！逼鋵?shí)這個(gè)規(guī)則是為他而新加的，目的想讓他很自然的跑動(dòng)一下。在此次活動(dòng)中，我想對(duì)于他，運(yùn)動(dòng)的目的雖然沒(méi)有完全達(dá)到，更重要的是讓他體驗(yàn)集體游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

　　分析：

　　該幼兒比較任性，對(duì)新事物的適應(yīng)和接受能力比較慢。每當(dāng)接受一個(gè)新游戲時(shí)，他不會(huì)馬上參與，而是先看一次，然后在第二次游戲時(shí)才肯動(dòng)手嘗試。如，在第一次給他們玩橡皮泥時(shí)，他也是這樣，只會(huì)搖頭說(shuō)：“我不玩?！?

　　小班年齡段的孩子，他們的行為受情緒支配作用大，情緒仍然不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。因此，當(dāng)在這次游戲中，他還是這樣表現(xiàn)時(shí)，我想：我既不能任他看著不玩，也不能強(qiáng)迫著讓他玩，以免使他對(duì)新游戲產(chǎn)生排斥心理，我應(yīng)該換個(gè)角度，慢慢引導(dǎo)。他不愿參加游戲，也許是對(duì)小魚(yú)被抓的情節(jié)，有所顧忌吧，害怕被魚(yú)網(wǎng)捉住。于是，我就利用同伴對(duì)他的影響，讓他先嘗試做魚(yú)網(wǎng)，而且這個(gè)魚(yú)網(wǎng)的角色是很自然的，很間接的轉(zhuǎn)化到他身上。然后我就故意讓他們抓到，讓他感覺(jué)到，其實(shí)老師也會(huì)被抓到的，沒(méi)什么可顧忌的。

　　雖然，在這個(gè)游戲中，我沒(méi)有再讓他轉(zhuǎn)換角色，畢竟不想要求太多，教育孩子有時(shí)還是應(yīng)該循序漸進(jìn)，尊重他們的意愿也抓住他們的心理。最后，我把游戲的規(guī)則改變了一下，使他在沒(méi)有轉(zhuǎn)換游戲角色的過(guò)程中，自然的達(dá)到一些運(yùn)動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，而更重要的是，讓他體驗(yàn)和同伴一起游戲的快樂(lè)。

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