小班的幼兒有強(qiáng)烈的好奇心、同伴關(guān)系發(fā)展、由行為和動(dòng)作引發(fā)思維，行為受情緒的支配，喜愛模仿等特征。基于這些我利用一自制玩具“射水槍”在晨間讓幼兒進(jìn)行了一系列活動(dòng)。

　　一 ：在活動(dòng)中堅(jiān)持正面教育，促進(jìn)幼兒合作與分享行為的發(fā)展。

　　案例：晨間活動(dòng)前，只來(lái)了兩名幼兒（琪琪、宸宸，他們倆都較以自我為中心），正好我做了一個(gè)自制的射水槍（礦泉水瓶蓋上鉆了幾個(gè)洞，瓶里裝上水，用力捏而成），邊做邊提醒：“射水槍”喜歡和合作與分享的小朋友玩。做完后就給他們中的一個(gè)。平素很自我，東西獨(dú)玩的他們，竟然能你玩一下，我玩一下。正好又找到一個(gè)瓶子，我就給他們一人一個(gè)，以示對(duì)他們能謙讓的獎(jiǎng)賞。在早晨和煦的陽(yáng)光下，他們玩得格外開心。慢慢地幼兒來(lái)得多了，見到這新奇的玩具，幼兒都想玩。他們用好奇的眼光審視著，用哀求的語(yǔ)氣請(qǐng)求著，圍成了一團(tuán)?！罢?qǐng)大家都站到臺(tái)階上”幼兒很自然地在臺(tái)階上站成一排?！?琪琪、宸宸，這水槍好玩嗎？”“好玩”“那他們也想玩，怎么辦呢？”他們轉(zhuǎn)身就把水槍給了別的小朋友，就這樣一個(gè)個(gè)輪下去，你玩一下我玩一下，開心地笑著、叫著。琪琪、宸宸雖然也會(huì)前事偶犯，但當(dāng)教師提醒：“看看誰(shuí)最最棒，把新玩具給別的小朋友玩一下?！彼麄儠?huì)很快地讓給其他幼兒，幼兒玩得井然有序。

　　分析與反思：合作與分享是一種社會(huì)性行為，對(duì)于3~4歲的幼兒來(lái)說(shuō)是屬高級(jí)行為。幼兒具有合作與分享意識(shí)，不僅是他們智力發(fā)展、健康成長(zhǎng)的需要，更是他日后生存和發(fā)展所必需的素質(zhì)。合作是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是十分重要的。本案中教師決定幫助幼兒邁出成功第一步，因而始終堅(jiān)持“正面教育”、“以積極誘導(dǎo)為主”、“對(duì)幼兒有積極的期望”等教育原則，用引導(dǎo)的話語(yǔ)、贊許的目光、微笑的面容、親切地點(diǎn)頭等，使幼兒受到極大的鼓舞，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作與分享的動(dòng)作，愿意更多地、自覺地做出合作與分享的行為。

　　二、尊重幼兒的“模仿”，促進(jìn)幼兒的共同發(fā)展。

　　案例：輪到文昊玩時(shí)，文昊拿著“水槍”很莊重地走到我面前，說(shuō)：“這個(gè)很象我爺爺?shù)臐菜畨?。”我尊重他的觀察與“模仿”，帶著幼兒來(lái)到養(yǎng)殖角，請(qǐng)他示范。文昊很自豪，煞有介事地給植物澆著水。“文昊的想法對(duì)不對(duì)？”幼兒異口同聲地說(shuō)“對(duì)！”大家都為文昊鼓掌，文昊得意地笑了。

　　分析與反思：教師的支持與引導(dǎo)適時(shí)地增強(qiáng)了文昊的自信心，幫助了幼兒在充滿興趣的活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　三、呵護(hù)幼兒的想象和興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造探索。

　　案例：玩著玩著，有幾位幼兒發(fā)現(xiàn)地面的水漬非常高興，驚訝地叫著“這是太陽(yáng)，那是小河……”其他幼兒被吸引也說(shuō)著自己的想法。我相信一節(jié)美術(shù)欣賞課也不足以引發(fā)幼兒如此大的熱情，趁勢(shì)我引導(dǎo)幼兒“畫”出自己喜歡的圖畫，并打算（請(qǐng)每位幼兒帶一礦泉水瓶）引導(dǎo)每一位幼兒更具創(chuàng)造力的想象。

　　分析與反思：幼兒對(duì)水漬畫有很強(qiáng)的好奇心和探究欲望，教師及時(shí)精心呵護(hù)和培植幼兒的想象和興趣，使得幼兒把表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)“畫”水漬畫的推動(dòng)力，使自己成為積極主動(dòng)的參與者。在過(guò)程中幼兒極大熱情地感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造性地表現(xiàn)美，而教師的接納、贊許和分享是對(duì)他們的最大鼓舞，幼兒由此從內(nèi)心品味著成就感。這種支持將使幼兒永遠(yuǎn)保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得終身積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制。

　　四、抓住幼兒好奇心，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成。

　　案例：活動(dòng)快結(jié)束時(shí)，幼兒在上廁所，這時(shí)家琪來(lái)了，他是我們班的老大難，調(diào)皮且缺禮貌，家長(zhǎng)一再督促他叫早上好（他每天進(jìn)教室都這樣，不管你怎樣引導(dǎo)啟發(fā)，以身示教）他就是不開口。我拿起射水槍，射了起來(lái)并說(shuō)“家琪要是懂禮貌，向老師問(wèn)好，就把這個(gè)射水槍送給他玩”，家琪看著這水槍，立即大聲叫“江老師，早上好！”，“你好！”，我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了他，并讓其他幼兒肯定他做法的正確。當(dāng)著其他幼兒的面在他額頭親了一下，把射水槍給他玩，他開心極了。我相信經(jīng)歷了這一小段插曲，我們班的幼兒以后會(huì)更加禮貌，家琪會(huì)有更大進(jìn)步。

　　分析與反思：心理環(huán)境是一種隱性的環(huán)境，也可以理解為是一種氣氛，一種感覺。教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。因此，建立一個(gè)輕松、和諧、平等的師生關(guān)系有著極其重要的意義。自制的玩具雖然簡(jiǎn)單但對(duì)幼兒卻有很大的吸引力，家琪好奇有著強(qiáng)烈玩耍欲望，教師由此給他一個(gè)安全的環(huán)境，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，在輕松、和諧、平等的師生關(guān)系中養(yǎng)成懂禮貌的好習(xí)慣。

　　妙用“射水槍”所引發(fā)的案例使我深深明白：教師不再是幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者，而是支持者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，使其成為活動(dòng)的主人。

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