壹、前言：

　　經(jīng)一幼稚園有別于其他學(xué)校，是種以兒童為本位、走出教室，不局限于教科書記憶朗讀誦、重視情境布置、多元評量的學(xué)習(xí)方式。其一我們不在大班教拼音符號，因為拼音符號教學(xué)是幫助語言學(xué)習(xí)的工具之一，屬于機械式學(xué)習(xí)，只要進入小學(xué)花十周去練習(xí)即可。其二，大班孩子視力發(fā)育正值即將成熟之際，細字筆尖的長期使用易造成斜弱視，再加上手指精細動作尚未靈活階段，影響握筆及坐姿，易影響孩子生理的發(fā)展。

　　那么在幼小銜接工作上，成人應(yīng)該做些什么事呢？

　　一、 短期方面：1、家長宜提早讓孩子熟悉小學(xué)的環(huán)境。2、倘若入學(xué)后情緒上適應(yīng)不良，可采用陪讀方式，但是要配合系統(tǒng)脫敏方式，給予調(diào)適時間，循序漸進的進行直到不需成人陪伴為止。3、上半學(xué)期，家長在家宜陪著復(fù)習(xí)功課，培養(yǎng)至少能有20分鐘以上的專心時間。4、注意握筆姿勢與筆順。5、建立規(guī)律的生活作息。6、整理自己的東西，例如：書包、房間、疊被子、衣服等等（父母旁觀者立場）7、學(xué)習(xí)抄老師的板書（暫時允許用圖示與文字并存方式儲存訊息）8、生活公約的遵守；學(xué)習(xí)遵守家規(guī)，進而類化至服從校規(guī)、班規(guī)。

　　二、長期方面家長宜鼓勵幼兒：（1）語言上多聽、多說、多寫（仿寫或圖示后家長從旁注解）。（2）人際溝通上，至少能做到主動與他人打招呼或請求支援，講清楚說明白協(xié)助自然來。（3）保留學(xué)習(xí)的原始動機，以免恐懼學(xué)習(xí)。（4）培養(yǎng)自行解決問題的能力，千萬莫凡事代勞，剝奪自我學(xué)習(xí)的機會。（5）建立擴散思考（divergent thinking）能力。

　　
    貳、理論篇：

　　在課程上，為師者應(yīng)如何扮演幼小銜接的角色呢？蘇俄心理學(xué)家vygotsky（維果夫斯基）善用蘇格拉底的產(chǎn)婆法開放式問句引導(dǎo)孩子，建立說話技巧。這位心理學(xué)的專家認為高層次的心理發(fā)展是建立在語言能力上，人的成長也需要語言的互動，故語言是思考的開始，也是溝通與認知的工具。他強調(diào)的最佳發(fā)展區(qū)（即鷹架行為），乃是介于兒童自己實力所能達到的水平，別人給予協(xié)助后所可能達到的水平，兩者水平間的一段差距是兒童的可能發(fā)展區(qū)。在可能發(fā)展區(qū)里，大人給小孩的方式稱為鷹架作用（即別人給予兒童的協(xié)助）。此理論強調(diào)，學(xué)習(xí)是可以促進發(fā)展的，學(xué)校最大的功用就是激發(fā)幼兒潛能。

　　學(xué)校每位教師都是鷹架者。我們采用的教學(xué)課程是方案教學(xué)，其理念鼓勵幼兒與幼兒、幼兒與老師、幼兒與父母及幼兒自我本身之間的互動。教學(xué)中不是老師決定主題，沒有統(tǒng)一的教材教案。所以孩子的知識不是老師傳遞的，是從經(jīng)驗中、游戲里建構(gòu)出來，老師、家長、學(xué)校社區(qū)提供資料、資源共同完成的。

　　方案主題：玩具反斗城，與您探討：（1）是否與小學(xué)的開放式教育理念能銜接？（2）透過教師的介入是否提升幼兒最佳發(fā)展區(qū)？（3）是否保留幼兒學(xué)習(xí)的動機？（4）學(xué)生彈性課程占多少百分比？（5）幼兒自行解決問題能力如何？（6）語言表達能力如何？

　　參、實務(wù)篇：

　　方案主題“玩具反斗城”就創(chuàng)意教學(xué)四階段分敘如下：

　　一、準備期（初期主題是教師制訂）

　　二、醞釀期（主題由“自制玩具”改為了“玩具反斗城”）

　　三、開朗期（即操作階段）

　　四、驗證期（扮演與回顧）

　　肆、結(jié)論（檢討）：

　　方案教學(xué)雖然不像到英國農(nóng)地實際種田般草根文化（grass-root movement），在精神上我們非常向往其就地取材、戶外學(xué)習(xí)、實地觀察與操作的學(xué)習(xí)方式。將計劃階段與當(dāng)天實際情形主題網(wǎng)的比較，不難發(fā)現(xiàn)：

　　一、本班孩子除了能自行訂定課程網(wǎng)，亦能將之付諸實行外，更能將活動加深加廣。

　　二、雖然開幕的時機尚未成熟，本著過程重于結(jié)果的心態(tài)，老師仍放手讓孩子有嘗試錯誤的機會。

　　三、集合眾人（家長、社區(qū)、學(xué)校、教師、幼兒本身）力量，是非常需要的。因此“玩具反斗城”這活動可說是百分之百由學(xué)生主導(dǎo)的彈性課程是無庸置疑的。

　　在經(jīng)一幼稚園設(shè)計的方案課程里，孩子與同伴之間，在活動中雖有組別的劃分，可是組與組之間會有交叉互動，幾乎人人都能參與別組的活動，老師不會給孩子設(shè)限。教室由學(xué)習(xí)區(qū)改變?yōu)榉炊烦堑拇笄榫硶r，學(xué)習(xí)區(qū)關(guān)閉融合在大情境之中；拆除大情境再度恢復(fù)學(xué)習(xí)區(qū)的改觀與變化使孩子產(chǎn)生新鮮感。各領(lǐng)域的學(xué)科在活動過程中出現(xiàn)，如：數(shù)學(xué)：買賣時計算錢幣；認知與邏輯推理：反斗城如何規(guī)劃？買玩具應(yīng)注意哪些事項？人際互動方面：能主動表達感覺或請求支援；語言方面：透過圖畫的畫中話，作為師生思想溝通的管道。從醞釀期開始，教師站在協(xié)助立場、適時介入提升孩子能力，提醒進度，使活動如期進行。語言與繪畫能力增加，創(chuàng)意思考增進、有流暢的聯(lián)想力，使組織能力與自行解決問題能力增強。具有充沛的學(xué)習(xí)動機。

　　要保持孩子原始的學(xué)習(xí)動機，使“幼小銜接”工作能讓孩子終生受惠，更是良性的轉(zhuǎn)折點。

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