學(xué)習(xí)障礙診斷的基本目的是區(qū)別、篩選，它不僅影響干預(yù)計(jì)劃的設(shè)計(jì)及干預(yù)工作的進(jìn)行，而且更主要的是影響人們對(duì)某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)與態(tài)度。因此，學(xué)習(xí)障礙的診斷對(duì)于兒童的發(fā)展，對(duì)于兒童家庭及學(xué)校教育均具有重大意義，必須客觀(guān)、謹(jǐn)慎地進(jìn)行。另外，由于學(xué)習(xí)障礙具有極大的異質(zhì)性，其可能病因及表現(xiàn)形式多種多樣。因此學(xué)習(xí)障礙的診斷不能局限于某一方面，而應(yīng)該全面綜合。在進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙診斷工作中應(yīng)遵循以下基本原則。

1．多方法、多途徑測(cè)評(píng)

目前用于學(xué)習(xí)障礙診斷的方法和收集資料的途徑有許多種，每一種方法或途徑所提供的信息只是局部的，僅反映兒童的某些方面的特點(diǎn)，有一定的局限性。因此需要把多種方法及途徑適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，進(jìn)行綜合分析。另外，由于評(píng)價(jià)者自己、同伴、教師、家長(zhǎng)、專(zhuān)家等分別處于不同立場(chǎng)，所報(bào)告的信息雖不完全一致，但對(duì)學(xué)習(xí)障礙的診斷均具有參考意義。因此在診斷中擴(kuò)大信息獲取途徑對(duì)全面了解兒童表現(xiàn)無(wú)疑是十分重要的。

2．多指標(biāo)考察

目前學(xué)習(xí)障礙診斷所用工具一般是針對(duì)某一領(lǐng)域的專(zhuān)項(xiàng)量表或問(wèn)卷。因此造成對(duì)某些癥狀的診斷比較敏感，而對(duì)另一些癥狀的診斷不太敏感的現(xiàn)象。如果采用單一問(wèn)卷或用量表測(cè)評(píng)單一指標(biāo)，那么有可能把某些學(xué)習(xí)障礙兒童排除在干預(yù)對(duì)象之外。運(yùn)用多個(gè)量表或綜合性量表測(cè)評(píng)被試的多項(xiàng)指標(biāo)并進(jìn)行綜合分析，從而可以盡量提高診斷的準(zhǔn)確性。

3．多方面人員共同商議作出決定

學(xué)習(xí)障礙的診斷不是診斷者或被診斷者個(gè)人的事，它涉及到兒童本人、家庭及學(xué)校等各個(gè)方面。因此在進(jìn)行診斷時(shí)，應(yīng)由家長(zhǎng)、教師、學(xué)校心理學(xué)家及學(xué)習(xí)障礙專(zhuān)家組成診斷組，充分考慮各方面的可能條件，并應(yīng)事先征求兒童本人意見(jiàn)。只有這樣，才能使診斷具有一定的準(zhǔn)確性。

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