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    許多教師在自己上師范大學(xué)時(shí)，還不曾了解諸如學(xué)習(xí)障礙和注意力缺損多動(dòng)障礙的概念，只是憑借經(jīng)驗(yàn)和其他老師的示范，來(lái)解決學(xué)生的行為問(wèn)題，所以，對(duì)于注意力不集中的兒童在認(rèn)識(shí)上難免出現(xiàn)一些偏差。
    在教育這些注意力障礙學(xué)生時(shí)，教師容易出現(xiàn)以下幾個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：
    一是注意力障礙與品行問(wèn)題相提并論，認(rèn)為這些學(xué)生是有意與自己過(guò)不去，他們的人生觀和世界觀有問(wèn)題，必須加強(qiáng)思想教育和德育工作，必須經(jīng)常找他們談心，多講道理，以理服人。
    二是情緒化，一些教師覺(jué)得大多數(shù)學(xué)生都能遵守教師指令，遵守紀(jì)律，你憑什么做不到？其他人都尊敬我，都聽(tīng)我的話，你為什么例外？他們面對(duì)這些障礙兒童充滿了挫折感，在感情上很容易被傷害。其實(shí)，這些教師往往在這些學(xué)生身上花費(fèi)了巨大精力，如多次找他們談話，做思想工作，但越是投入越多，就越是無(wú)奈和傷心。最后，教師不得不對(duì)這些障礙學(xué)生滿懷怨恨，即恨鐵不成鋼。
    三是認(rèn)為這些學(xué)生的問(wèn)題主要是家庭環(huán)境不良和早期教育空缺造成的，有其父必有其子。當(dāng)教師這樣想的時(shí)候，心中一定是充滿了無(wú)奈或絕望。
教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度、實(shí)事求是地看待這些學(xué)生，準(zhǔn)確地理解這些學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)。這些注意力障礙學(xué)生的主要問(wèn)題是大腦的神經(jīng)機(jī)制出毛病，要像對(duì)待感冒、發(fā)燒那樣對(duì)待學(xué)生的注意力問(wèn)題。要知道，這些學(xué)生什么道理都懂，可就是做不到，他們的行為執(zhí)行機(jī)制出了問(wèn)題，管理自我的大腦神經(jīng)出了問(wèn)題，他們?cè)诒举|(zhì)上與其他學(xué)生不一樣。
    教師要善于區(qū)分什么是不良教育環(huán)境導(dǎo)致的行為問(wèn)題，什么是注意力缺損多動(dòng)學(xué)生：
    1、一般而言，這些早期教育不佳的兒童，總是在人際關(guān)系方面有問(wèn)題。他們的人際關(guān)系問(wèn)題導(dǎo)致他們破壞課堂紀(jì)律,而不是相反。他們不會(huì)與別人相處，不會(huì)與教師溝通，不知如何吸收和聽(tīng)取別人意見(jiàn)，所以，他們無(wú)論何時(shí)，只要涉及到與他人相處，就會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題。這種人際溝通的問(wèn)題，又反過(guò)來(lái)加重了他們的課堂紀(jì)律問(wèn)題。許小帆是一淘氣的孩子，他父親是一個(gè)軍人，對(duì)人他要求很嚴(yán)，父親的一句口頭禪就是一個(gè)團(tuán)的人馬我都能管得了，何況一個(gè)兒子。可這個(gè)兒子就是不服管。在生活中，許小帆從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，無(wú)論如何，總是受批評(píng)，他學(xué)會(huì)了只有課堂上做怪相，逗大家笑，才證明自己是一個(gè)與眾不同的英雄。實(shí)際上，他不并不是控制不了自己才破壞紀(jì)律的，而想吸引同學(xué)和老師的注意與重視?？捎捎诶蠋煵涣私馑倪@一動(dòng)機(jī)，經(jīng)常當(dāng)眾懲罰他，這種懲罰正好滿足了他的與眾不同的心理需要，使他下次當(dāng)老師不在時(shí)更加變本另厲。
    相比之下，注意力缺損多動(dòng)障礙兒童則主要可能是由于內(nèi)在的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育或大腦生化問(wèn)題，而導(dǎo)致的注意力障礙。這是一種個(gè)體內(nèi)在的、固有的障礙。他們主要的障礙主要表現(xiàn)經(jīng)常搞小動(dòng)作或者不能集中注意力，但他們并不經(jīng)常有意打擾別人，更不是想通過(guò)打擾別人引起教師對(duì)自己的注意。他們不能主動(dòng)地計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的積極性和組織性，看上去好像對(duì)自己不負(fù)責(zé)任。實(shí)際上是由于他們不能有效地抑制自己的行為，不能努力地投入學(xué)習(xí)，才造成不能遵守紀(jì)律。
    2、在注意力問(wèn)題跨場(chǎng)合的一致性上。由于注意力障礙的內(nèi)在性和固有性，所以，無(wú)論是在戶外活動(dòng)中，還是在課堂學(xué)習(xí)，他們總是注意力集中有困難的，他們的沖動(dòng)和多動(dòng)是一種不可抑制的、盲目的，好象表現(xiàn)為一種與生俱來(lái)的行為。而因性格或家庭教育不佳導(dǎo)致的破壞紀(jì)律的行為，則一般不具有跨場(chǎng)合的一致性。在某些教師或某些同學(xué)面前，這些＂差生＂是很懂事的，能聽(tīng)從指令、善解人意，而在另一些人面前，他們就不講道理。比如，在數(shù)學(xué)課上，某一兒童是聽(tīng)課認(rèn)真的，而在語(yǔ)文課上由于換了一個(gè)教師，所以該兒童肆無(wú)忌憚地破壞課堂紀(jì)律，這種兒童一般不是因注意力和沖動(dòng)而導(dǎo)致的行為問(wèn)題，是對(duì)教師的適應(yīng)出了問(wèn)題。
    3、因性格或家教不佳而出現(xiàn)的破壞紀(jì)律行為，通常是有一定的目的的，這一行為目的有時(shí)顯而易見(jiàn)，有時(shí)不易發(fā)現(xiàn)，但只要我們分析，總能找到某一行為目的。如，某一位同學(xué)因?yàn)槌煽?jī)平平和長(zhǎng)相一般而不被人重視，每次出頭露臉的事情，都與他無(wú)緣，他的想引起別人關(guān)注的愿望一直沒(méi)能得到滿足。直到有一天，他偶爾把一個(gè)女生打哭了，教師把他叫到全班同學(xué)的面前進(jìn)行檢討，他終于有一次難得的露臉的機(jī)會(huì)，檢討過(guò)后，他感覺(jué)到了自上小學(xué)以來(lái)從未有過(guò)的心理滿足。全班的人都注視著他，都聽(tīng)他在講話，不能做別的事情。他覺(jué)得很受重視。從此，他每當(dāng)上課時(shí)都會(huì)欺侮一個(gè)比他弱的同學(xué)，而且有意在教師面前這樣做，重要的是他每次這樣做都能得到教師的一次＂獎(jiǎng)勵(lì)＂，即登臺(tái)做檢討。我們一上午的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)他共打了9次架，而且每次同學(xué)告狀之后，老師都無(wú)一例外地讓他檢討一次?？磥?lái)，他破壞課堂紀(jì)律的行為的目的是為了顯示自己，為了讓別人重視自己。由于不能以才華出眾和成績(jī)第一來(lái)證明自己的價(jià)值，他學(xué)會(huì)了以擾亂別人來(lái)贏得別人關(guān)注。相比之下，注意力缺損多動(dòng)障礙的兒童，常常在課堂上盲目地搞小動(dòng)作，他們上課玩鉛筆或橡皮，實(shí)在沒(méi)什么可玩的，就玩自己的手指頭。他們的多動(dòng)和破壞紀(jì)律的行為并沒(méi)有什么目的性，至少?zèng)]有明顯的目的性，看上去只是由于幼稚和不能自控。
    4、家教不佳和性格不良的兒童，一般不伴有學(xué)習(xí)能力障礙和注意力本身的問(wèn)題，而是明顯表現(xiàn)出情緒方面和品行方面的問(wèn)題。如說(shuō)謊、愛(ài)打架、拿家中的錢、愛(ài)花錢等。他們淘氣但成績(jī)卻可能不差。因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題屬于非智力方面的，或者是情緒方面的。而注意力缺損多動(dòng)障礙兒童則可能同時(shí)具有知覺(jué)、語(yǔ)言或閱讀方面的落后，尤其是在學(xué)習(xí)和聽(tīng)課時(shí)，注意力難以集中。所以在成績(jī)上往往落后于其他人。
    5、因家教不佳和性格不良而造成的不聽(tīng)話一般在程度上不很嚴(yán)重，而且經(jīng)過(guò)教師的批評(píng)和管教，有時(shí)能取得良好的效果，而真正的注意力缺損多動(dòng)障礙兒童一般都具有嚴(yán)重的注意力問(wèn)題，教師的一般說(shuō)教和管束不起作用。

    行為管理是指通過(guò)操縱行為的后果來(lái)達(dá)到改變行為的目的。人的每一個(gè)行為都是有一個(gè)后果的，比如，你在公園中，吃過(guò)水果后把果皮扔到地上，這一行為就是有后果的。這一行為從客觀上破壞了公園的環(huán)境，如果沒(méi)人制止，人們就會(huì)方便地亂扔果皮。但我們可以通過(guò)操縱行為后果來(lái)改變這一行為，如果我們對(duì)這一行為進(jìn)行罰款，而且重重地罰，行為的后果就不是自己的方便了，而是財(cái)物上損失。只要我們認(rèn)真貫徹這一制度，這種亂扔果皮的行為一定會(huì)改變。
    在課堂上，對(duì)于那些注意力缺損多動(dòng)障礙的兒童，教師們可采取行為管理的方法。通過(guò)控制兒童的注意力不集中行為和不遵守紀(jì)律行為的后果，教師可以改變兒童的行為。一般來(lái)說(shuō)，教師們應(yīng)當(dāng)更多地通過(guò)使用積極的強(qiáng)化（有時(shí)可以使用溫和的懲罰），來(lái)矯正兒童的注意力障礙。教師應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在如何預(yù)防出現(xiàn)注意力不集中行為，重視事先的約束和條例的頒布，教師還要把重點(diǎn)放在如何為課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)最佳環(huán)境，與兒童建立一個(gè)約定。
    教師在實(shí)施行為管理時(shí)，應(yīng)考慮如下幾個(gè)方法：
    1、那些被診斷為注意力缺損多動(dòng)障礙的兒童比一般兒童需要更多、更為特定的行為結(jié)果反饋。為了讓他們能正確地行動(dòng)，教師必需給予他們更多的關(guān)注，對(duì)于他們的具體行為給予表?yè)P(yáng)或批評(píng)。在干預(yù)的初期階段，一定要連續(xù)地對(duì)他們的正確行為給予強(qiáng)化，如果有間斷則矯正效果不好。研究表明，在使用強(qiáng)化物（獎(jiǎng)勵(lì)）強(qiáng)化這些兒童的學(xué)習(xí)行為時(shí)，及時(shí)的強(qiáng)化和較小的強(qiáng)化物，要比大的強(qiáng)化物和延時(shí)的強(qiáng)化物更為有效。也就是說(shuō)，一旦他們出現(xiàn)了正確的、認(rèn)真的學(xué)習(xí)行為，立即給予強(qiáng)化。
    2、在對(duì)這些注意力不集中的兒童進(jìn)行管理時(shí)，正強(qiáng)化應(yīng)當(dāng)是主要的，教師應(yīng)當(dāng)把強(qiáng)化的重點(diǎn)放在兒童的注意力集中和認(rèn)真聽(tīng)課的行為上，對(duì)這些良好的行為多加以注意并及時(shí)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。溫和的批評(píng)與處罰也是必要的，在以獎(jiǎng)勵(lì)為主的同時(shí)，可以對(duì)他們的注意力不集中行為給予口頭責(zé)備，以使他們更好把注意力集中于學(xué)習(xí)上。當(dāng)口頭批評(píng)障礙兒童時(shí)，教師的講話要具體，針對(duì)具體的不當(dāng)行為，要提出具體的要求，并且這種批評(píng)要緊隨學(xué)生的不當(dāng)行為之后。但這樣做的一個(gè)代價(jià)就是有可能打擾其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在批評(píng)這些注意力不集中的學(xué)生時(shí)，還要考慮他們的自尊心，批評(píng)與責(zé)備時(shí)，語(yǔ)氣要簡(jiǎn)潔、平靜。如果可能，可以私下進(jìn)行批評(píng)，批評(píng)時(shí)目光要與學(xué)生接觸。
    3、對(duì)這些障礙學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生當(dāng)著教師的面反復(fù)敘述作業(yè)要求，直到表明他們理解了教師的指令為止。教師可以一次只把一種家庭作業(yè)交給兒童完成，把較為復(fù)雜的作業(yè)分解為幾個(gè)單元。如果有可能，對(duì)于注意力缺損多動(dòng)障礙兒童，家庭作業(yè)的的量可適當(dāng)減少?？梢圆扇⊙驖u進(jìn)的方法，待他們能順利完成現(xiàn)有作業(yè)后，再加大作業(yè)量。盡量不要讓這些兒童重復(fù)做某一種作業(yè)，要盡量讓學(xué)習(xí)材料富有變化。
    4、選擇強(qiáng)化目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量為指標(biāo)，而不要以不離開(kāi)座位等行為為指標(biāo)。這樣做有許多好處，首先可以使教師把握最為重要的事物；其次可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)組織學(xué)習(xí)材料，獨(dú)立完成作業(yè)；最后，把焦點(diǎn)放在這種學(xué)習(xí)行為上，可以避開(kāi)因教師過(guò)于關(guān)注注意力分散和破壞行為而引起的不利后果。
    5、在使用強(qiáng)化物時(shí)，教師要記住，強(qiáng)化物最好是學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)，如自由活動(dòng)時(shí)間、或者可以進(jìn)入計(jì)算機(jī)房等，而不是具體的實(shí)物如糖果。可以在這些兒童完成作業(yè)后讓他們從事自己喜愛(ài)的活動(dòng)，也可以遵循＂普利馬克原則＂，即用兒童們喜愛(ài)的、發(fā)生概率較高的活動(dòng)強(qiáng)化發(fā)生概率較低的活動(dòng)。如可以讓喜愛(ài)計(jì)算活動(dòng)的兒童，在從事不喜愛(ài)的閱讀活動(dòng)后，做幾道數(shù)學(xué)題。
    6、教師可以利用課堂上的特權(quán)作為強(qiáng)化物，可事先與障礙學(xué)生討論一下所喜歡的課堂上的特權(quán)是什么，如優(yōu)先發(fā)言、自習(xí)課提前結(jié)束等，并以這種特權(quán)來(lái)強(qiáng)化他們的完成作業(yè)的行為。如果他們按時(shí)完成作業(yè)或者作業(yè)的錯(cuò)誤數(shù)減少到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，則給他們這樣的特權(quán)。
    7、應(yīng)當(dāng)對(duì)教師實(shí)施強(qiáng)化的情況進(jìn)行監(jiān)控，要由心理老師來(lái)記錄教師每日完成強(qiáng)化的數(shù)量，評(píng)估教師是否按要求完成了強(qiáng)化任務(wù)，有什么不足之處，需要改進(jìn)的地方是什么。

    教師只把握了上述原則，才能更好地、更自覺(jué)地實(shí)施強(qiáng)化程序，這些知識(shí)和技巧是教師訓(xùn)練中不常見(jiàn)的，應(yīng)當(dāng)引起教師們的重視。

　　　　　四、如何運(yùn)用行為矯正技術(shù)管理注意力多動(dòng)障礙兒童　　　　　
    在學(xué)校教育中，行為強(qiáng)化是占主導(dǎo)地位的干預(yù)方法，對(duì)于注意力缺損多動(dòng)障礙，教師可以使用如下幾種行為干預(yù)方法：
    1、代幣券教師通過(guò)表?yè)P(yáng)和給予注意可以改變?cè)S多兒童的行為，但是這些普通的方法對(duì)于改變注意力缺損多動(dòng)障礙的兒童的學(xué)習(xí)行為可能不適用。表?yè)P(yáng)和給予注意并不能造成這些兒童學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性的改進(jìn)。只有給予這些兒童一種泛化了的強(qiáng)化物才能引起他們的改變。代幣券是一個(gè)有效的強(qiáng)化物。
　所謂代幣券是一種泛化了強(qiáng)化物，可以由小卡片或特制硬幣制成。學(xué)生可由這些特制的代幣券換取各種獎(jiǎng)品或者特權(quán)及自由活動(dòng)時(shí)間。
實(shí)行代幣券，首先要選擇一些特殊的行為指標(biāo)作為強(qiáng)化目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是課堂上獨(dú)立完成作業(yè)、認(rèn)真聽(tīng)講、或者作業(yè)的錯(cuò)誤率及準(zhǔn)確性。這些行為指標(biāo)要易于監(jiān)控和強(qiáng)化，要可操作。
代幣券的設(shè)計(jì)要新穎獨(dú)特，對(duì)孩子有吸引力。可以選用特殊的撲克，或者是帶彩色圖案的東西。對(duì)于年齡大一些的兒童也可以實(shí)行打孔的方法，即如果他們的行為符合要求，就在代幣券上打一個(gè)孔。
    教師明確告訴學(xué)生，如果做到了教師事先提出的要求，表現(xiàn)出了這些行為，就給他們多少代幣券。任務(wù)越難以完成或者越為復(fù)雜，所給的代幣券就越多。一般來(lái)說(shuō)，可以把某一行為再分解成若干細(xì)小的行為步驟，如完成作業(yè)可分解為多少時(shí)間、完成作業(yè)正確率、復(fù)習(xí)書本多長(zhǎng)時(shí)間等，根據(jù)完成任務(wù)的情況，給予一定量的代幣券。兒童用完成這些任務(wù)來(lái)?yè)Q取代幣券。
在設(shè)定行為獎(jiǎng)勵(lì)指標(biāo)時(shí)，要考慮兒童現(xiàn)有的行為水平。比如，一個(gè)現(xiàn)在一般只能集中注意力5 分鐘的兒童，我們一開(kāi)始設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)可以為6分種，只要兒童以課堂上集中注意力6分鐘以上時(shí)間就給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，代幣券還要及時(shí)給予，應(yīng)當(dāng)每天都要兌現(xiàn)代幣券，如果正確行為與獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間間隔太長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)的效果就會(huì)大降低。
    在執(zhí)行代幣券的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，還要考慮變化強(qiáng)化目標(biāo)，如果聽(tīng)課行為改進(jìn)了，就開(kāi)始強(qiáng)化寫作業(yè)，速度提高了，就要強(qiáng)化準(zhǔn)確性。此外，代幣券的給予方式和時(shí)間也可適當(dāng)變化，以使兒童覺(jué)得新鮮有趣。
    2、簽約簽約是一種通過(guò)兒童與教師簽定協(xié)議的方式而改進(jìn)行為的方法。在簽協(xié)議時(shí)一定要考慮什么是要改進(jìn)的目標(biāo)行為，這一行為的規(guī)定應(yīng)當(dāng)是具體的，一旦兒童做到了這些行為，就要按事先的約定對(duì)兒童進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如果兒童沒(méi)有按協(xié)議做到承諾，就要接受事先規(guī)定的懲罰。
    在簽定協(xié)議時(shí)，要考慮這樣幾點(diǎn)：一是年齡因素，一般不要與6歲以下的兒童簽定行為協(xié)議，因?yàn)槟暧變和腥鄙倏刂菩袨榈哪芰?，不能為了一個(gè)未來(lái)的強(qiáng)化物而約束現(xiàn)有的行為。第二個(gè)是某一設(shè)定的行為目標(biāo)要符合兒童實(shí)際能力，如果讓一個(gè)8歲的兒童連續(xù)一個(gè)星期的數(shù)學(xué)作業(yè)的準(zhǔn)確率都必須保持在80％以上才能得到獎(jiǎng)勵(lì)，是一件難以做到事情。所以，要設(shè)定一個(gè)適當(dāng)?shù)男袨樗?。開(kāi)始時(shí)，一定要設(shè)定少一些的行為目標(biāo)，任務(wù)要相對(duì)簡(jiǎn)單一些。注意力－多動(dòng)障礙兒童，一旦面對(duì)復(fù)雜的、長(zhǎng)時(shí)間的任務(wù)，注定要失敗。因此，應(yīng)當(dāng)保證兒童一開(kāi)始的行為約束要成功，要形成他們的成功體驗(yàn)，樹(shù)立信心。行為目標(biāo)的設(shè)定一定要循序漸近，越來(lái)越復(fù)雜。
    簽定協(xié)議時(shí)還要考慮強(qiáng)化物的選擇。一般可以選擇兒童喜愛(ài)的活動(dòng)或者自由活動(dòng)時(shí)間作為強(qiáng)化物，要觀察兒童經(jīng)常從事的活動(dòng)，并與兒童商討以什么活動(dòng)作為強(qiáng)化最為合適。
表6－1是一個(gè)協(xié)議的例子：

表6－1 協(xié)議的一個(gè)例子

我（姓名：）同意做到如下幾條：
1、在晚飯前，完成教師當(dāng)天布置的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文作業(yè)，并保證至少有80％以上是正確的。
2、當(dāng)（）老師在班上對(duì)我講話時(shí)，或者對(duì)全班講話時(shí)，集中注意力。
3、當(dāng)課間休息或在操場(chǎng)上，保持安靜并遵守指令。

每一天如果我做到這幾點(diǎn)，我將可以選擇如下活動(dòng)之一：
1、在學(xué)校的最后15分鐘為自由活動(dòng)時(shí)間，可以與同學(xué)玩游戲。
2、每天可以使用學(xué)校電腦15分鐘。
3、可以幫助老師完成某一任務(wù)，如收數(shù)學(xué)作業(yè)等。

如果堅(jiān)持一周，我可以與父母一道外出度周末，如吃麥當(dāng)勞或者去動(dòng)物園。如果做不到，我將沒(méi)有自由活動(dòng)時(shí)間。

我將盡最大努力履行這一協(xié)議。

學(xué)生簽名：教師簽名：

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　　　3、行為的代價(jià)　　對(duì)于注意力有障礙的兒童，僅靠正強(qiáng)化的管理方式，是不足以維系其學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為的改變的。所謂的行為的代價(jià)是指通過(guò)正強(qiáng)化物的損失來(lái)達(dá)到一種改變行為的作用。在通常的情況下，行為的代價(jià)采取的形式是代幣卷的罰沒(méi)或損失，也可能是自由活動(dòng)時(shí)間和特權(quán)的取消。有人用這一方法研究小學(xué)特殊教育班的注意力障礙學(xué)生，在上課開(kāi)始時(shí)如果學(xué)生紀(jì)律則給他們一些代幣券，可用于換取獎(jiǎng)勵(lì)，一旦在課上發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有搗亂或破壞課堂紀(jì)律的行為如隨便講話，離開(kāi)座位，不舉手發(fā)言、作業(yè)馬虎等，就收回這些硬幣。如果學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)認(rèn)真和遵守課堂紀(jì)律的行為就給予獎(jiǎng)勵(lì)，只要發(fā)現(xiàn)不良行為就立即實(shí)行這種懲罰，對(duì)于學(xué)生得到的代幣券的數(shù)量進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的代幣券的數(shù)量都會(huì)顯示在班級(jí)的板報(bào)上，學(xué)生們可以隨時(shí)了解自己得了多少代幣券。事實(shí)表明這一方法是一種很有效的方法，顯著增加了良好的行為，學(xué)生們?yōu)榱粟A得代幣卷而努力學(xué)習(xí)，而都不愿意損失自己的代幣卷。根據(jù)拉帕特1987年的報(bào)告，一個(gè)8歲的注意力缺損多動(dòng)障礙兒童經(jīng)過(guò)服利他林和行為代價(jià)兩種方法的對(duì)比研究后，研究者發(fā)現(xiàn)兩種干預(yù)方法都取得了顯著的成效，該學(xué)生的課堂上的聽(tīng)講行為從干預(yù)前的40－50％提升到90％以上，其中行為代價(jià)方法對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高具有顯著作用，而這是服利他林達(dá)不到的效果。
    在教室中，代幣卷一般都是用來(lái)?yè)Q取某種獎(jiǎng)品，但有人發(fā)現(xiàn)，即使代幣卷沒(méi)有換取獎(jiǎng)品的功能，作為一種收回的懲罰，它仍具有一種懲罰作用。有人在幼兒園里進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，先將印有小孩子名字的紙片給與小孩子，這張紙片并不能用于換取任何獎(jiǎng)品，當(dāng)小孩子破壞紀(jì)律、不認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，就收回這些紙片，結(jié)果，這一方法有效地遏制了小孩子的哭鬧行為。
    作為一種懲罰的方法，反應(yīng)的代價(jià)是很容易操作的。其優(yōu)點(diǎn)在于提供了獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的結(jié)合機(jī)會(huì)，當(dāng)我們結(jié)合懲罰使用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其效果更為明顯。一般來(lái)說(shuō)，我們不是一開(kāi)始就把所有的代幣卷給與孩子，而是當(dāng)他們有了正確行為時(shí)才給與代幣卷，這樣獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰就緊密地結(jié)合起來(lái)了。總體上說(shuō)，行為的代價(jià)作為一種懲罰的方法會(huì)影響學(xué)生對(duì)整個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)的看法，使用行為代價(jià)方法時(shí)，要注意不要使學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有了，在總量上獎(jiǎng)勵(lì)的代幣券應(yīng)當(dāng)高于沒(méi)收的或收回的代幣券，尤其不要使學(xué)生手中的代幣券接近零，更不要是負(fù)數(shù)。使用一方法時(shí)應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生成功地得到一些代幣券，建立成功的信心，之后才可以利用行為的代價(jià)來(lái)進(jìn)一步地約束學(xué)生們的行為。
　　4、強(qiáng)化的終止　　　這是指在特定的時(shí)期內(nèi)取消所有的正強(qiáng)化，即不給與任何表?yè)P(yáng)或
獎(jiǎng)勵(lì)。在這一時(shí)間內(nèi)，兒童不得接近平時(shí)正常得到的正強(qiáng)化物。使用這一方法時(shí)要注意以下個(gè)幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是要及時(shí)，即迅速出現(xiàn)于注意力不集中的行為后；二是要前后一致，教師要按照一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施懲罰；三是時(shí)間要短，通常1 到5分鐘較為合適；四是要讓孩子完全處于一個(gè)一點(diǎn)強(qiáng)化都沒(méi)有的環(huán)境中，這一點(diǎn)非常重要，有時(shí)教師將學(xué)生暫時(shí)置于教研組，以作為一種懲罰，可第一次進(jìn)入教研組的學(xué)生覺(jué)得這里有其他學(xué)生的作業(yè)本和分?jǐn)?shù)，還有種種教具，真是奇妙無(wú)比，這種懲罰不如說(shuō)是獎(jiǎng)勵(lì)，根本起不到應(yīng)有的作用。
　   身體的隔離或驅(qū)除于教室是一種常用的方法。對(duì)于一個(gè)課上經(jīng)常說(shuō)臟話和作鬼臉的小學(xué)生，關(guān)禁閉５分鐘是一個(gè)有效的方法。有時(shí)可不用全部驅(qū)除，只用部分驅(qū)除的方法就行，例如，當(dāng)一個(gè)小孩子推其他孩子時(shí)，讓他站在旁邊看別人玩一分鐘就是很有效的方法，他會(huì)知道自己的行為給自己造成的損失。
    這種驅(qū)除或隔離的方法十分方便和省時(shí)，幾分甚至幾秒都可以，一般來(lái)說(shuō)用不著太長(zhǎng)時(shí)間，只是暫時(shí)的中止。
    在下面情況下可取消這種懲罰：（1）時(shí)間已經(jīng)足夠長(zhǎng)了，其標(biāo)準(zhǔn)可以以每2歲為一分鐘處罰時(shí)間，如這個(gè)學(xué)生8歲可懲罰4分鐘，如果今年10歲則可增加一分鐘。（2）學(xué)生安靜下來(lái)了并不再出現(xiàn)破壞性行為；（3）學(xué)生表達(dá)了要改正行為的意愿。如果隔離期間學(xué)生擅自走出隔離區(qū)則要增加懲罰的時(shí)間。
　　使用驅(qū)除法時(shí)要慎重，有時(shí)驅(qū)除不僅沒(méi)有效，反而起到相反的效果，強(qiáng)化了不良行為。如一旦把孩子驅(qū)除教室，就會(huì)使其失去一些正強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，此外，有時(shí)把孩子驅(qū)除教室正合孩子的心愿，因?yàn)樗梢越璐藱C(jī)會(huì)不去學(xué)習(xí)了。所以，最好使用不完全驅(qū)除法即讓孩子呆在現(xiàn)場(chǎng)，讓他觀察別人的行為，預(yù)以指導(dǎo)，然后讓其繼續(xù)從事自己的活動(dòng)。這種觀察本身就有一種學(xué)習(xí)作用，使其了解什么是合適的行為。除非嚴(yán)重妨礙他人，否則不以驅(qū)除教室。
　在實(shí)施強(qiáng)化中止法或部分驅(qū)除法時(shí)，最好是其他人的活動(dòng)是吸引人，有趣的，只在這種情況下，驅(qū)除才能起到一種懲罰的作用。
此外隔離法一定要與獎(jiǎng)勵(lì)和正強(qiáng)化一道使用才能有效，它應(yīng)當(dāng)成為沒(méi)有按照一定標(biāo)準(zhǔn)完成某一任務(wù)和表現(xiàn)出某一行為時(shí)而受到的懲罰，如果按照某一行為標(biāo)準(zhǔn)去做就會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)。
    5、積極的練習(xí)　　這是一種新近出現(xiàn)的行為矯正方法，在教室中已開(kāi)始使用。所謂積極的練習(xí)就是當(dāng)學(xué)生從事破壞行為時(shí)，教師不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行批評(píng)教育或懲罰，而讓其做正確行為的練習(xí)。如某一個(gè)班級(jí)總有一些孩子上課不注意聽(tīng)講，教師經(jīng)過(guò)批評(píng)教育毫不起作用，教師只好用積極練習(xí)法。當(dāng)孩子出現(xiàn)搗亂行為和不認(rèn)真聽(tīng)講行為時(shí)，教師讓其舉起自己的手，說(shuō)出什么是正確的行為和應(yīng)當(dāng)做的行為，然后，讓其練習(xí)正確的行為５分鐘。這一方法取得了良好的效果。運(yùn)用這一方法還可以提高學(xué)生關(guān)心集體的行為。
　　積極的練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)正確行為的機(jī)會(huì)，這是其他懲罰方法所不具有的。它是吸取發(fā)正面教育，通過(guò)這一懲罰使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了什么是正確的行為，什么是不正確的行為。
　　但是，這一方法在課堂上的運(yùn)用受到一些條件的限制，這一積極練習(xí)的方法需要有人在旁邊進(jìn)行有效的監(jiān)督，甚至是一對(duì)一的指導(dǎo)與幫助，而這在課堂上是不易做到的，在課堂上教師還要照顧眾多的學(xué)生，不可能為了一個(gè)學(xué)生而浪費(fèi)其他學(xué)生的時(shí)間。
    6、學(xué)校行為表現(xiàn)報(bào)告法這也是一種新出現(xiàn)的改變兒童課堂注意力的方法。這一方法的一個(gè)假設(shè)是，教師和家長(zhǎng)兒童生活中是各有其教育功能的，兩者的及時(shí)溝通和相互配合比單方面工作能取得更大效果。有時(shí)候教師和家長(zhǎng)都覺(jué)得自己的教育沒(méi)有取得明顯成效，這主要是由于溝通不夠造成的。比如，有一些家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨自己的孩子說(shuō)謊，不把老師在學(xué)校所留的作業(yè)告訴家長(zhǎng)，或者只完成部分作業(yè)，當(dāng)家長(zhǎng)抱怨這一問(wèn)題時(shí)，已經(jīng)有些晚了。因?yàn)楹⒆右呀?jīng)這樣做了很長(zhǎng)時(shí)間，形成了一種習(xí)慣。如果一開(kāi)始家長(zhǎng)就及時(shí)與老師溝通，指出孩子的這一錯(cuò)誤并及時(shí)給予懲罰，就不至于發(fā)展到今天這一地步。
    行為報(bào)告的方法實(shí)際上很簡(jiǎn)單，就是要求教師將兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)記錄在一張卡片上，每天向家長(zhǎng)匯報(bào)，使家長(zhǎng)及時(shí)了解兒童的在校表現(xiàn)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。這就防止了只有期末時(shí)才能將學(xué)生的情況反饋給家長(zhǎng)的情況。對(duì)于注意力障礙的兒童，這種方法是較為有效的，學(xué)校行為的報(bào)告可以導(dǎo)致家長(zhǎng)及時(shí)的強(qiáng)化。
    一張行為報(bào)告卡一般包括若干行為指標(biāo)：如課堂上的注意聽(tīng)講情況，完成作業(yè)情況、遵守紀(jì)律情況和作業(yè)的認(rèn)真情況等。圖6－1是一個(gè)例子：

圖6－1 行為報(bào)告單

行為報(bào) 告單

姓名：日期：

請(qǐng)教師根據(jù)兒童今天在校的表現(xiàn)，逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估，
分為6個(gè)等級(jí)：1＝很好，2＝好，3＝可以，4＝較
差，5＝差，6＝極差或根本不完成要求

活動(dòng) 1 2 3 4 5 6

聽(tīng)講時(shí)的注意力
與同學(xué)交往
完成作業(yè)
聽(tīng)從指令
作業(yè)認(rèn)真

教師評(píng)語(yǔ):

家長(zhǎng)簽字:

    也可以根據(jù)兒童的特殊情況設(shè)計(jì)所要報(bào)告的特定行為指標(biāo)，還可以讓不同的教師進(jìn)行評(píng)估,以全面報(bào)告兒童在各個(gè)課堂上的表現(xiàn)。教師的評(píng)估就在當(dāng)堂之后，不要隔天之后才開(kāi)始評(píng)價(jià)，以免形成較為模糊的評(píng)價(jià)。此外為防止兒童涂改，教師要用鋼筆寫評(píng)語(yǔ)。
家長(zhǎng)要積極配合教師的反饋，根據(jù)卡上的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可與孩子討論結(jié)果并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)事先與孩子達(dá)成共識(shí)，如得一等或二等就給予自由活動(dòng)時(shí)間，或者可以玩30分鐘游戲機(jī)，或者可以看50分鐘電視節(jié)目。家長(zhǎng)可根據(jù)兒童的需要及時(shí)變化強(qiáng)化物，主動(dòng)承擔(dān)設(shè)定強(qiáng)化物的任務(wù)。

父母學(xué)堂

教師如何在課堂上管理注意力缺損多動(dòng)障礙兒童