學(xué)齡前期是指兒童從3周歲到6~7周歲這個(gè)年齡時(shí)期。這一時(shí)期是兒童進(jìn)入幼兒園接受教育的時(shí)期，也就是正式進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)之前，為接受學(xué)校正規(guī)教育做準(zhǔn)備的時(shí)期，所以，稱(chēng)學(xué)齡前期（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)前期）。

　　學(xué)齡前期兒童最突出的心理特征是：在幼兒期心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，獨(dú)立意識(shí)發(fā)展，并初步形成參與社會(huì)實(shí)踐的愿望和能力（具體表現(xiàn)在愿意幫助父母干活，也已有能力給父母拿板凳、吃飯前拿筷子等），獨(dú)立生活能力有了很明顯的發(fā)展（如能湛江吃飯，自己蹲盆撒尿等）。為此，成人和社會(huì)也對(duì)他們提出了較高要求，如要求小孩住進(jìn)寄宿幼兒園，逐漸擔(dān)當(dāng)起自我服務(wù)性的簡(jiǎn)單職責(zé)，包括自己穿衣、吃飯、收拾玩具等，還要在老師指導(dǎo)下充當(dāng)衛(wèi)生值日員等。這些活動(dòng)顯示了他們已經(jīng)具備了參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。我們觀察到：當(dāng)小孩參加了上述社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后，又產(chǎn)生了新的心理需求（如要求參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)），社會(huì)環(huán)境和成人對(duì)他們又提出新的要求，新的要求和新的心理需求促進(jìn)了他們心理活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　?。?）渴望獨(dú)立參加社會(huì)活動(dòng)的心理需要和學(xué)齡前期兒童從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與水平不足之間產(chǎn)生了矛盾。通過(guò)幫助、教育在不斷提高社會(huì)活動(dòng)水平的過(guò)程中，即可促進(jìn)他們心理向新水平發(fā)展，心理的發(fā)展又使他們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力不斷提高。這是學(xué)齡前期兒童心理發(fā)展的突出規(guī)律。

　?。?）隨著心理過(guò)程的不斷發(fā)展，學(xué)齡前期兒童即可具有最初的對(duì)事物的分析、綜合與抽象概括的能力，這使他們?cè)谟螒虻群?dòng)中，初步學(xué)著運(yùn)用邏輯思維。比如，我們觀察4周歲左右的兒童在“過(guò)家家”游戲中可能有：菜必須切碎，否則煮不熟，煮不熟吃了就會(huì)肚子疼，就得到醫(yī)院打針等一系列簡(jiǎn)單的合乎邏輯的思維活動(dòng)。不過(guò)，在此時(shí)期由于知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)不足，還不能經(jīng)常有意地調(diào)節(jié)和控制自己的行動(dòng)，因此，心理的穩(wěn)定性還較差。

　?。?）學(xué)齡前期的個(gè)性特征已開(kāi)始形成（兒童的個(gè)性?xún)A向在幼兒期萌芽，在學(xué)齡前期就可形成較為明顯的個(gè)性?xún)A向）。

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