每個寶寶都是不同的人，各有所長，不能用一根尺子去衡量他們。過去人們都愿意給寶寶測智商，事實上這個方法并不能衡量出寶寶的真實能力，因為1905年法國比內(nèi)氏首次提出智力測定時，是為學(xué)校預(yù)計測定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績用的，只為學(xué)習(xí)用。但人的能力是多方面的，不見得學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生畢業(yè)后事業(yè)的成就一定會比學(xué)習(xí)成績平平的更好。例如運動場，上的冠軍，有成就的演員，紅極一時的歌星等，大多數(shù)都不會是學(xué)習(xí)第一名的學(xué)生。

　　早在1983年，美國哈佛大學(xué)教育系的加德納教授就提出過多元智能的理論。他認為，人的智能是多樣的，起碼有7種：語言智能、數(shù)學(xué)智能、音樂智能、視覺空間智能、肢體動覺智能、社會交往智能、自我認識智能等。15年后又增加了自然觀察智能。他認為，隨著人類的進步，在不斷觀察探究后，智能表現(xiàn)的類型還會增加。在哈佛大學(xué)教育系中還有“零點項目”正在觀察研究中。他們的小學(xué)生只上課半天，有半天時間可去當(dāng)學(xué)徒，可去博物館，圖書館，也可到農(nóng)田勞動，讓學(xué)生們做自己喜歡的事。小學(xué)校每半年把學(xué)生的師傅們和學(xué)生家長找來，與他們共同商量怎樣使學(xué)生總結(jié)所學(xué)到的知識，并在社區(qū)組織校外的輔導(dǎo)員幫助學(xué)校做好教育工作。到了中學(xué)仍然采用半天制，使學(xué)生對自己所選擇的專業(yè)更加固定，也許可學(xué)生隨時轉(zhuǎn)變更適合自己的專業(yè)。論文是在中學(xué)結(jié)束前提交的，通過論文的質(zhì)量推薦進不同的大學(xué)。在大學(xué)中可自由選擇對自己有關(guān)的科目學(xué)習(xí)，用以提高理論知識。這樣就可以使學(xué)生不用學(xué)習(xí)一些對自己無關(guān)的知識，一來可以減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)，二來可使一些不能進入大學(xué)讀書的學(xué)生，畢業(yè)后有一技之長，能愉快就業(yè)。

　　加德納還有一個多彩光譜的大規(guī)模教育接納4歲后的學(xué)前兒童。這個教室分8個部門，每部分有自己獨特的設(shè)備。如：

　　語言教學(xué)部分：有錄音，錄像，電視，話劇，兒童文學(xué)圖書等設(shè)備，有專業(yè)的教師接待。

　　數(shù)學(xué)教學(xué)部分：有各種數(shù)學(xué)玩具，如天平，稱，定時沙漏，算盤，日晷，福祿貝爾數(shù)學(xué)玩具，數(shù)學(xué)積木，計算器，望遠鏡，簡單測量儀等，也有教師指導(dǎo)。

　　視覺空間教學(xué)部分：區(qū)里有迷津，顏色和形狀配對，接龍等玩具，地區(qū)地圖，本市地圖，交通圖，本國地圖，世界地圖，各種拼圖，鑲嵌玩具，畫畫和雕塑用具，陶藝用具等，有相關(guān)教師指導(dǎo)。

　　音樂和肢體運動部分：這是兩個分開的區(qū)域，可避免互相干擾。各有音樂和體育器材，并有專業(yè)的教師指導(dǎo)。

　　自然區(qū)：其中有動植物和昆蟲的展覽，有天體運行的表演，航天模型等。

　　社會交往區(qū)：其中有小型的銀行，郵局，商店，醫(yī)院，美容院等社會機構(gòu)讓孩子們參與活動，各有組長帶領(lǐng)。

　　進入這些大教室時，孩子們開始先到處瀏覽，最后就會選擇自己感興趣的地方長期留下。教師們對每個進來活動的孩子都做記錄，每年起碼每人有15次，記錄孩子在哪個地方停留，玩什么玩具，怎樣玩法，用多長時間等。經(jīng)過一年的觀察，就可看出每個孩子的興趣所在，能夠進入的深度，孩子所表現(xiàn)的性格等，給家長作出報告并留下檔案。這就是加德納研究材料的來源，他提出每個孩子都有不同的智能型，最好能給他提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他在發(fā)展最優(yōu)智能的基礎(chǔ)上，把所缺乏而必需的能力填補上。

　　我們在學(xué)習(xí)加德納的理論和他的工作中，試圖填補0~3歲兒童智能型的空白，因為有許多智能是在出生后就可觀察到的，而且越早給以適合的條件效果會越好。不少幼兒園就已有各種特長班，如不在事前就做好觀察，家長往往以自己的興趣，或自己小時候沒有機會學(xué)習(xí)，希望孩子能填補上的心情給孩子報了許多班，結(jié)果因為與孩子的興趣不符，中途退下來了。白花了許多冤枉錢和氣力，而孩子自己愿意學(xué)習(xí)的大好機會就會錯過。我們的材料來源是來自1986~1987年的2000例北京兒童大普查，和1990~1999年在北京東直門地區(qū)三條胡同的兒童，從出生起直到上學(xué)后的全面跟蹤隨訪資料。通過長期隨訪，發(fā)現(xiàn)了他們的特殊智能，再查對他小時候的表現(xiàn)，就能找到一些蛛絲馬跡，匯總起來就是本書所要講的內(nèi)容。

　　我國幅員廣大，有許多資料不見得符合不同地區(qū)。例如華東區(qū)，尤其是江浙一帶，兒童的數(shù)學(xué)智能很好，在華南和華西就不同，在西雙版納地區(qū)人們點數(shù)比背誦數(shù)數(shù)的機會要多，因為該地區(qū)過去沒有秤，他們分農(nóng)產(chǎn)品都是按個頭，大個的先分，最后分小個的，都以點數(shù)按堆來算。所以當(dāng)?shù)氐娜瞬粫?shù)數(shù)。上海來的知青買菠蘿就經(jīng)常數(shù)到19就回到10，11，12，買了一大堆只付十幾個的錢。傣族老爺爺看出不對，但他自己不會數(shù)，只好下次不賣給說上海話的人。因此不同地區(qū)應(yīng)有自己的兒童觀察記錄，才能顯示出特殊的人才。

　　隨著時間的推移，有些項目會因環(huán)境改變而變化，例如交替足上下樓梯一項，我在1987年觀察時要3歲半才能做到，在1997年寫“中國兒童智力方程”時，兩歲半的孩子就能交替上下樓梯，因為那時孩子們住進樓房的多了。到2007年再觀察就有兩極分化現(xiàn)象，有些住樓房的寶寶1歲半到兩歲已能交替足上下樓梯。但又有些寶寶會退到3歲，因為他們住的樓房有電梯，不用自己上下樓梯。所以某一個項目有必要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，不可籠統(tǒng)地互相比較。此外孩子們的興趣也會隨環(huán)境而變，擅長音樂教師的班級里喜歡音樂的孩子就會多些；擅長畫畫教師帶領(lǐng)的班里，喜歡畫畫的孩子也會增多。孩子們也會互相影響，聚在一起的孩子們往往興趣相同。

　　至于沒用外國量表的問題，由于地域差異，民族背景的差異，就會有些項目的確存在許多不同。例如中國兒童兩歲后就會用筷子，會用筷子的寶寶都很快知道自己用右手拿筷，左手拿碗。有些用左手的寶寶也會知道自己是“左撇子”，所以中國寶寶在26~28個月就能分清左右，而國外的量表都要在5歲時才測試分清左右。其他如數(shù)數(shù)能力等都會在以下的章節(jié)詳述，由于我國語言的簡練，使中國寶寶較早知道星期幾，幾月幾日等。就連加德納的量表也不能照搬，例如在自然觀察中，他要求用樹葉配樹干，這些植物在中國沒有，這道題就不可能要求了。所以兒童的資料應(yīng)來自本土，才能對本地兒童作出切合實際的比較。

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