一天，小新和爸爸在院子里打羽毛球，爸爸一不小心用力太大，將羽毛球打落在房檐上。于是爸爸就爬上房脊，想要把羽毛球拿下來，但是記不清是在哪一邊了，于是就問小新羽毛球是在左邊還是在右邊。小新說往左，結(jié)果爸爸差一點(diǎn)從房脊上掉下來。當(dāng)質(zhì)問小新時(shí)，他很無辜地說：“左邊是哪一邊哪？”

  左右不分是兒童在幼兒階段常見的認(rèn)知問題，這與幼兒的大腦機(jī)能尚未發(fā)育完全有關(guān)。部分幼兒左右不分與感覺統(tǒng)合失調(diào)有關(guān)，而大部分幼兒則是由于空間方位知覺尚未發(fā)展成熟。長(zhǎng)期左右不分勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒的生活造成影響，給幼兒和家長(zhǎng)帶來不必要的麻煩和苦惱。對(duì)于小新這樣左右不分的孩子，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣進(jìn)行輔導(dǎo)呢？

  (1)通過幼兒語言的發(fā)展，促進(jìn)幼兒第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展。第二信號(hào)系統(tǒng)的成熟與幼兒語言的發(fā)展密切相關(guān)。促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，可以推動(dòng)幼兒第二信號(hào)系統(tǒng)的完善，增加兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性。

  (2)遵循幼兒空間方位知覺的發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。對(duì)幼兒進(jìn)衍左右方位感知的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)遵循幼兒空間方位知覺的特點(diǎn)，不能開始就訓(xùn)練左右方位，可以先從上下開始，然后是前后，最后是左右，循序漸進(jìn)而來。相對(duì)性的順序也是如此，先以自己為參照物，然后是其他人，最后是客觀事物。

  (3)在豐富多彩的活動(dòng)中滲透左和右的概念。游戲是幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng)，對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的意義，可以借助這一有力工具，開展左右方位感知訓(xùn)練。也可以將左和右擬人化，編成童話故事，幫助幼兒了解左和右的含義。教師和家長(zhǎng)示范時(shí)應(yīng)采用鏡像方式。

  (4)重視同伴之間的相互作用，利用認(rèn)知沖突幫助幼兒掌握左右概念。對(duì)于左右不分這個(gè)問題，發(fā)展心理學(xué)研究中還嘗試采用社會(huì)認(rèn)知沖突的方式對(duì)幼兒進(jìn)行左右概念的訓(xùn)練，目的在于促進(jìn)幼兒去除“自我中心”，培養(yǎng)其思維的相對(duì)性和可逆性。社會(huì)認(rèn)知沖突理論認(rèn)為，幼兒在相互作用時(shí)，由于動(dòng)作或觀點(diǎn)不同而進(jìn)行的爭(zhēng)論會(huì)造成認(rèn)知上的沖突。沖突的解決過程就是智力結(jié)構(gòu)改變的過程，也是促使幼兒認(rèn)知能力提高的主要原因。

  左右不分是幼兒期兒童的感知特點(diǎn)，到了學(xué)齡期，兒童仍然需要一段時(shí)間才能靈活地掌握左有概念和左右方位的相對(duì)性，甚至到了初高中以后，在進(jìn)行軍訓(xùn)的時(shí)候，還總能看到個(gè)別人會(huì)出現(xiàn)左右不分的情況。當(dāng)然，注意是重要的影響因素。所以，可別小看了左右，它對(duì)人的影響還真不小呢!

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