我想對造成孩子自卑、封閉、壓抑、焦慮的封閉狀態(tài)的外部環(huán)境，即學校教育與家庭教育提出一些看法。對于一個學生而言，這兩方面的環(huán)境是他們成長的主要環(huán)境。

  我們現(xiàn)有的學校教育體系，從小學到大學，都更注重于知識傳授。且不說這些知識體系，學科設置是否科學、合理、有效，對于學生的能力培養(yǎng)、人格教育、人生觀的探討卻實在是太欠缺了。現(xiàn)有的道德倫理教育與社會現(xiàn)實相距太遠，而且還往往過于空泛，抽象，缺乏說服力。

  成績的優(yōu)劣，成了衡量學生優(yōu)秀與否的第一標準，這是指在學校而言。學生們的精力撲在了分數(shù)上，這種以分數(shù)為標準的衡量方法，卻會壓抑人們的獨立思考能力與創(chuàng)造能力。所謂“高分低能”的現(xiàn)象，是也。

  社會以她自己的規(guī)律在運轉(zhuǎn)，“識時務者為俊杰”，順者昌，逆者亡。成功者其實就是順勢者，順大勢成大就，順小勢成小就。

  然而從大學“圣殿”里走出來的學生，對這個復雜又固執(zhí)的社會，很容易有無所適從的感覺。以他們受的教育，以他們“游手好閑”的校園生活，與社會相距實在太遠。

  他們迷惘、愕然，學校太理想化，生活卻太復雜。被粉飾與美化的生活欺騙了他們，“做得說不得”的存在坑了他們。悟性高的學生，慢慢地瞧出個名堂，知道怎么順勢，怎么拐彎，怎么成就自己。那些個真誠的、坦率的、傻呼呼的，說不定就碰個頭破血流。回轉(zhuǎn)身，慘慘說一聲：“真虛偽。”

  那位“專門買碗”的大學生，敢情就是后者。從中學到大學，對大學生活的“浪漫”、“隨意”就受不了。

  再說我們的家庭教育，一般父母評定孩子的標準其一是“高分”，其二是“乖”還是“不乖”，即是否聽話。他們基本無視孩子的人格培養(yǎng)與能力開發(fā)，在生活上對孩子“無微不至”，讓他吃得好，穿得漂亮，身體棒棒的，走出去體體面面。至于他的心理狀況呢？關心的就不多。

  有許多家長，對孩子有一種“敵意”的態(tài)度，使其在斥責聲中長大，這是許多孩子的體會。父母對孩子發(fā)脾氣、耍態(tài)度似乎是天經(jīng)地義的事。

  結(jié)果，在家長面前，有的孩子就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，形容委瑣，而一旦脫離了父母的視線，就無法無天，頑劣不堪。有的孩子與父母就缺少一份親密的感情。從小感情壓抑，落落漠漠的，不愛與人交往。那位大學生，顯然是與父母有隔閡的，因此也不多交流。

  在一些學生身上顯露出來的自我封閉狀況，與缺少親密的人際交往有關。這些封閉者往往害怕社交，甚至害怕一般的同學交往。其結(jié)果，越是害怕，越是封閉。封閉造成孤獨、壓抑、焦慮，最后形成心理障礙，無法進行正常的工作與學習。

  作為家長，應該主動關心、注意孩子的心理健康狀況，幫助協(xié)調(diào)孩子的情緒，矯正他的性格偏差。例如對于這位大學生，如果父母能經(jīng)常與他談話，并幫助他澄清一些偏見，給他為人處世的參考，那他的精神狀態(tài)就不至于到此地步。當然，對于學生們來說，也有一個對社會、對新環(huán)境的認識，適應、改造過程。固執(zhí)己見，一成不變，很難生存，更別說競爭了。作為家長，你是要培養(yǎng)一個身心健康、有發(fā)展?jié)摿?、能愉快生活的孩子，還是要一個具有嚴重心理偏差的“天才”呢？這兩種不同的目標，會形成兩種不同的教育方法。

  無疑，心理健康，也即良好的心理素質(zhì)是人們進行競爭的首要條件之一。

  從某本書上讀到心理健康的標準，轉(zhuǎn)錄如下，以供家長、教師及學生參考：

  1．有正常的認知能力，沒有認識障礙。

  2．有豐富的感情，愉快的情緒，能承受學習、生活和工作中的挫折。

  3．意志健全，有自我控制能力，能戰(zhàn)勝壓抑、沮喪等消極情緒。

  4．有較好的適應性。

  5．心理特點和實際年齡相一致。

  6．能正確認識自身，并能對自己的能力作出恰當?shù)墓烙嫛?/p>

  7．對一定的事物持有積極的態(tài)度和穩(wěn)定的情緒。

  8．智力健全。

  9．具有從事一般活動的能力和不同程度的創(chuàng)造性。

  10.有切合實際的人生追求目標。

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