隨著國(guó)家的進(jìn)步，我們的資質(zhì)優(yōu)異兒童特殊教育越來越普遍了，也許你的圭寶上小學(xué)后，會(huì)被編入資優(yōu)班。要當(dāng)資優(yōu)兒童的媽媽，應(yīng)有什么樣的心理準(zhǔn)備呢？

  依我的觀察和經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子很不喜歡被視為“天才”。尤其在資優(yōu)班里智商特別高的，往往會(huì)引起參觀教學(xué)的客人們特別的注意，孩子回到家總會(huì)埋怨說：“人家又不是動(dòng)物園里的動(dòng)物，為什么要給人看來看去的？”

  孩子不愿引人注目，可能有兩個(gè)原因：一、大家公認(rèn)他智商最高，如果他的成績(jī)不是最好，他會(huì)覺得丟臉，這是很大的壓力。二、他不要太奇特，那樣會(huì)失去朋友。

  資優(yōu)兒童常會(huì)有委屈感，因?yàn)榧议L(zhǎng)和師長(zhǎng)們總認(rèn)為他們功課好，表現(xiàn)好是理所當(dāng)然的，事實(shí)上他們和一般孩子一樣需要努力也需要鼓勵(lì)，大人們應(yīng)該承認(rèn)他們的努力，不時(shí)地給予贊美。資優(yōu)兒童的媽媽最應(yīng)該用心的是如何來教育孩子，而不是拿孩子來炫耀，那不但幫助不了孩子，還會(huì)阻礙孩子的發(fā)展。

  也許有人認(rèn)為針對(duì)資優(yōu)兒童的個(gè)性，應(yīng)及早栽培他們向某方面發(fā)展。我的想法是人格教育比知識(shí)的學(xué)習(xí)更重要。沒有完美的人格，不受人敬重，即使有再好的學(xué)問或技術(shù)，與人相處格格不入，得不到別人的支持與信服，怎樣立足社會(huì)呢？

  所以，不但不用急著發(fā)展他們的特長(zhǎng)，還應(yīng)該注意各學(xué)科的平衡發(fā)展。國(guó)內(nèi)的特殊教育還未延伸到中學(xué)、大學(xué)，小學(xué)時(shí)不打好穩(wěn)固的基礎(chǔ)教育，將來考不進(jìn)好學(xué)校，怎樣謀求更好的發(fā)展？

  對(duì)于人格教育應(yīng)該特別注意的是孩子的人際關(guān)系。因?yàn)橘Y優(yōu)兒童的特征是好勝而挑戰(zhàn)性特別強(qiáng)，在資優(yōu)班里個(gè)個(gè)都是高手，如果他們一味地只想打敗別人，容易跟同學(xué)爭(zhēng)斗。而惡性競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果如果是挫敗，也容易變得自暴自棄。因此灌輸、引導(dǎo)他們“自我競(jìng)爭(zhēng)”的觀念是很重要的。

  另外，媽媽有個(gè)重大的任務(wù)，就是隨時(shí)留意孩子的心態(tài)和需求。資優(yōu)兒童的想像力豐富，有時(shí)候想法奇特，與一般孩子不同。舉個(gè)例子說吧，我的男孩讀師專附小資優(yōu)實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有一次考公民與道德，一題是非題：“我在車上看到老人一定讓坐。”他的答案是打X，結(jié)果被扣三分得了九十七分。我奇怪地問他為什么答錯(cuò)了，他委屈地說：“在車上看到老人時(shí)，我不一定坐著呀，如果我自己也站著，怎么讓坐呢？”原來他想多了。我又問他為什么不告訴老師你的想法？他噘起嘴說：“臉皮才沒那么厚呢，沒一百就沒一百分，去找老師理論討分?jǐn)?shù)，同學(xué)們會(huì)笑我不要臉。”我很清楚他們班上同學(xué)間的強(qiáng)烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，所以也能了解他的顧忌，當(dāng)然也不再慫恿他去討回那冤枉的三分。但他知道媽媽了解他、同情他，也就很安慰地不覺得委屈了。我趁機(jī)給他說明考試的目的不在爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)，而在測(cè)出自己所學(xué)的正確與否。這一次被扣三分，正可以了解自己的想法與別人的想法有什么不同。我告訴他說他的想法雖然沒有錯(cuò),但有些事不必想得太多或太復(fù)雜。我舉了個(gè)簡(jiǎn)單的例子說：“媽媽拿果皮叫你拿去扔掉，雖然沒有指明扔進(jìn)垃圾桶，但你總不會(huì)因?yàn)槲覜]有指明而隨便往地上扔吧?”他笑一笑同意我的說法，以后也就不刻意在考題上找毛病，腦筋用到雞蛋里挑骨頭的小事上面去了。

  如果我不分析給他聽，或慫恿他去討回那三分，等于鼓勵(lì)、贊賞他這樣的小聰明，這樣的小聰明對(duì)于他的人格發(fā)展會(huì)有什么益處呢?恐怕弊多于益吧。我認(rèn)為資優(yōu)兒童的獨(dú)創(chuàng)和創(chuàng)新。

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