史蒂文生小時(shí)候一直夢(mèng)想著遙遠(yuǎn)的小島，他畫了地圖，然后就根據(jù)地圖來寫小島上的故事。他還在床上擺弄那些玩具士兵，有時(shí)他就站在窗前等候他的朋友，等候點(diǎn)燈的工人在夜幕降臨時(shí)來點(diǎn)燃街燈……史蒂文生的父親總想讓孩子學(xué)工程或法律，但他胸中充滿了異樣的聲音，正是這個(gè)異樣的聲音成就了世界名著《金銀島》。

  剛出生不久的嬰兒便能夠?qū)β曇簟㈩伾鞒龇磻?yīng)。三歲以后能夠?qū)χ車h(huán)境禾口所發(fā)生的事進(jìn)行聯(lián)想，并注入感情色彩。他們總是睜大眼睛觀察周圍發(fā)生的一切?？锤改傅脑椤⑴e止，從中捕捉他們需要的東西。這種種表現(xiàn)反映出一個(gè)孩子所具有的潛在智力。這便需要做父母的懂得如何去發(fā)現(xiàn)、挖掘和引導(dǎo)。

  人與人生理素質(zhì)并無太大的高低優(yōu)劣之分，沒有人能夠從遺傳學(xué)角度說明一個(gè)種族比另一個(gè)種族優(yōu)越。但是人的智力卻有著開發(fā)與不開發(fā)之別，教育方法、教育傳統(tǒng)之別，這也正是影響一個(gè)民族先進(jìn)與落后、一個(gè)人聰明或遲鈍的重要因素。

  我們所要討論的是個(gè)人的潛在能力及其開發(fā)。

  人與其他動(dòng)物的不同即在于人的天賦素質(zhì)。譬如，心理學(xué)研究者把小黑猩猩與同一年齡的嬰兒放在一起生活，人類的嬰兒在說話之前就有很多表現(xiàn)，可以咿呀學(xué)語，通過長(zhǎng)時(shí)間對(duì)大人的模仿學(xué)會(huì)了說話，小黑猩猩則沒有這種表現(xiàn)。這說明了人的天賦素質(zhì)在于學(xué)習(xí)。

  人與人智力的不同則在于開發(fā)與否及開發(fā)程度的高低。人們普遍認(rèn)為，知識(shí)分子子女的智力要比工人農(nóng)民子女的高，這一認(rèn)識(shí)存在很大的謬誤。因?yàn)槲覀兛吹皆S多工人農(nóng)民的孩子甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子經(jīng)過良好的教育后，亦同樣有優(yōu)秀的素質(zhì)，而知識(shí)分子家庭的孩子倒因?yàn)榻逃潭鹊蛯?dǎo)致智力低下。這便如同委內(nèi)瑞拉智力研究專家路易斯·阿爾貝托·馬查多做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)出生于倫敦的嬰兒送到澳大利亞的一個(gè)原始部落生活，那孩子長(zhǎng)大后便與當(dāng)?shù)厝艘荒Ｒ粯印６岩粋€(gè)出生在深山老林人家的孩子放到現(xiàn)代都市生活，那么他就會(huì)變成都市人群中的一員，如果給他創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，他就有可能成為一個(gè)偉大的人物。馬查多同時(shí)認(rèn)為，無論在何種環(huán)境中，愚笨都是一種可以“治愈的病癥”，關(guān)鍵在于智力潛能的丹發(fā)和所受到的教育程度。

  因此，父母需要知道的是孩子具有哪方面的潛在能力，其表現(xiàn)方式是什么。美國(guó)波土頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院的加德勒教授經(jīng)過長(zhǎng)期研究，綜合出孩子所具有的六種潛在智能：

  ——語言能力。有此能力的孩子善于言談，對(duì)環(huán)境適應(yīng)較快，接受語言能力強(qiáng)。例如，背誦廣告詞、電視中的人物語言，愛閱讀、喜歡聽故事并能復(fù)述出來。

  ——音樂能力。對(duì)聲音、旋律、節(jié)奏著迷且能迅速作出反應(yīng)。喜歡哼唱歌曲，音色、音調(diào)掌握準(zhǔn)確。——數(shù)學(xué)能力。喜歡抽象的概念，著迷于數(shù)字、幾何圖形，善于邏輯推理，做事認(rèn)真細(xì)致，有條有理。——想象能力。愛幻想，對(duì)空間結(jié)構(gòu)、造型、顏色、線條敏感。喜歡動(dòng)手制作模型。愛提一些“莫名其妙”的問題。——身體能力。天生具有良好的身體素質(zhì)，天生有協(xié)調(diào)能力、爆發(fā)力，喜歡運(yùn)動(dòng)，反應(yīng)敏捷，動(dòng)作準(zhǔn)確迅速，心靈手巧。——人際能力。包括兩類：其一為洞察自身的能力，懂得如何發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并能迅速作出反應(yīng)，其二為了解他人的能力，能很快發(fā)現(xiàn)別人的特征，這類孩子善于溝通且有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。加德勒教授的六項(xiàng)綜合，說明了開發(fā)孩子潛在能力的意義。然而并非所有孩子的智力都是一樣的。有的綜合能力比較突出，例如在上學(xué)期間功課門門優(yōu)異，另外一些則有某一專長(zhǎng)，如音樂才能、美術(shù)才能、表演才能等。當(dāng)然還有一些孩子，既有綜合能力又有特殊專長(zhǎng)。

  孩子之間的智力也有差別，例如智商的高低，性格、心理素質(zhì)的好壞，動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，這些也會(huì)使孩子潛在能力的發(fā)揮受到影響。因此，父母在教導(dǎo)孩子時(shí)，要充分給孩子發(fā)揮想象力和表現(xiàn)才能的自由，使他的潛在能力不受限制地發(fā)揮出來。

  做父母的既然在孩子很小的時(shí)候就可發(fā)現(xiàn)他所具有的潛在能力，那么在小孩上學(xué)以前就要確定他具有什么特殊的品質(zhì)，并加以正確引導(dǎo)。但不應(yīng)過于干涉，否則不但下能使孩子的潛在能力發(fā)揮出來，反而會(huì)抑制孩子潛在能力的發(fā)揮，甚至?xí)押⒆右肫缤?。我們看到許多從小就聰穎過人且有特殊才能的孩子，長(zhǎng)大后卻異常平庸，這種情況不得不引起重視，父母需要考慮的是：

  ●你的孩子具有哪方面的潛在能力？你有意識(shí)地作過這方面的研究嗎?

  ●你準(zhǔn)備用什么方式培養(yǎng)孩子的天賦？

  ●你希望孩子做什么？假如孩子不遵從，你會(huì)有什么反應(yīng)？

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