興趣、信心雖然是開發(fā)學(xué)習(xí)潛能的必要條件，但在探求知識(shí)的過程中，不免會(huì)遭受一些挫折，正如華羅庚所說的：“科學(xué)上沒有平坦的大道，真理長河中有無數(shù)礁石險(xiǎn)灘。只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登上高峰采得仙草，深入水底覓得麗珠。”這就是說，要想促成有效的學(xué)習(xí)，并且保持持續(xù)的探索狀態(tài)，除了要靠不斷成功所產(chǎn)生的自信的支持外，還要練就孩子頑強(qiáng)的意志。這種意志會(huì)成為孩子將來成功的一大基礎(chǔ)，也是孩子將來一筆潛在的財(cái)富。而意志的形成，可以說是源于合理地制訂計(jì)劃。在此，家長或老師應(yīng)該怎樣做呢？

  1.幼兒時(shí)期：營造氣氛

  家長在與孩子玩時(shí)，往往習(xí)慣順其自然，而當(dāng)孩子找不到興趣集中的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)嚷嚷：“接下來玩什么呀？”“好無聊！”他在精神上可能表現(xiàn)出無精打采、無所適從的表情。這是消極的表現(xiàn)。其實(shí)，家長為什么不在此時(shí)與孩子一起制訂活動(dòng)計(jì)劃呢？家長可以提出各種計(jì)劃，與孩子一起討論、修訂，然后按此計(jì)劃活動(dòng)。對幼兒來說，這是創(chuàng)造充實(shí)的生活與學(xué)習(xí)氣氛的一個(gè)好方法。然后，家長可以把計(jì)劃用文字寫出來，教孩子認(rèn)識(shí)從事某些活動(dòng)會(huì)用到的字。一般上過幼兒園的孩子因在園中會(huì)有一定的活動(dòng)經(jīng)歷，因此可以提出許多建議。在這個(gè)計(jì)劃中，內(nèi)容當(dāng)然要豐富多彩。從計(jì)劃制訂好的那一刻開始，計(jì)劃本身還會(huì)具有一種帶有責(zé)任性的督促效應(yīng)。因?yàn)橛?jì)劃是家長和孩子共同制訂的，孩子會(huì)自覺地一項(xiàng)一項(xiàng)去履行。這對正在認(rèn)識(shí)漢字的幼兒來說也是一個(gè)好機(jī)會(huì)。

  一個(gè)下雨天，媽媽上班去了，爸爸與五歲的兒子在家里玩。

  “咱們今天要做什么？”爸爸問。

  “你說。”孩子說。

  “咱倆先來訂一個(gè)計(jì)劃，要共同商量。”說著，爸爸拿起紙筆，擬了一個(gè)活動(dòng)方案，并說給孩子聽，經(jīng)過商量，孩子也提了幾條建議，綜合后列為：

  今日活動(dòng)計(jì)劃

  1)收拾家里（包括掃地、拖地板、整理房間等）。

  2)玩小汽車。

  3)認(rèn)識(shí)黑板上的漢字。

  4)堆積木。

  5)做趣味數(shù)學(xué)題、智力游戲。

  6)體育活動(dòng)（孩子提議）。

  7)自由活動(dòng)（孩子提議）。

  8)戶外活動(dòng)（如果沒有下雨的話）。

  9)回家吃飯。

  之后，孩子積極地履行計(jì)劃，與爸爸分頭整理房間，每做完一件工作，就去看計(jì)劃，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問爸爸，然后再按照計(jì)劃去活動(dòng)。在每一項(xiàng)活動(dòng)中，包括識(shí)字，孩子都玩得很投入。這里的第5）項(xiàng)包括兩個(gè)問題，活動(dòng)到這個(gè)專案時(shí)再出示：

  1)兩個(gè)外表一樣的封閉紙盒里分別裝了兩個(gè)雞蛋和八個(gè)雞蛋，你用什么方法能知道哪個(gè)紙盒里放了八個(gè)雞蛋？

  2)雞和兔不知各有多少，只知道它們共有八條腿，請你來算一算。

  這個(gè)計(jì)劃使父子倆度過了一個(gè)充實(shí)的上午，孩子說：“爸爸，明天我們還要像今天一樣玩。”從學(xué)習(xí)的角度來講，計(jì)劃滲透在每一項(xiàng)活動(dòng)中。計(jì)劃給孩子的約束效果是使孩子產(chǎn)生責(zé)任感，而責(zé)任感促成了意志的培養(yǎng)；豐富的活動(dòng)內(nèi)容又提高了孩子活動(dòng)的興趣與積極性。

  當(dāng)然，活動(dòng)計(jì)劃的制訂要從孩子的年齡特征，孩子的愛好、興趣出發(fā)，因人而異，靈活設(shè)計(jì)。幼兒園的老師在每學(xué)期、每周可能都要制訂教學(xué)計(jì)劃，但每個(gè)孩子都參與制訂計(jì)劃的形式卻是比較少的。其實(shí)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候征求一下孩子的意見，對孩子投入積極性的程度有著不可低估的影響。

  2.小學(xué)初中：計(jì)劃更重要

  孩子到了小學(xué)階段和初中階段，多數(shù)家長在了解了孩子的學(xué)習(xí)情況以后，常給孩子講些大道理。比如：了解到孩子表現(xiàn)優(yōu)秀，就說一堆繼續(xù)努力的話；若孩子表現(xiàn)平平或較差，就來一頓教訓(xùn)，絮絮叨叨地說明努力學(xué)好后會(huì)有什么前途，學(xué)不好會(huì)有什么不好，或什么人當(dāng)了什么之類的話。多數(shù)老師都喜歡好學(xué)生，對好學(xué)生的學(xué)習(xí)可能加以關(guān)注，但對其繼續(xù)向上提升的具體策略卻很少思考；對表現(xiàn)差的學(xué)差生則采用批評(píng)或不去加以關(guān)注，這更不利于其學(xué)習(xí)能力的提高。家長和老師的這些做法對孩子來說很少產(chǎn)生正面效果，說多了甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒，影響孩子的學(xué)習(xí)。孩子在此階段希望得到什么性質(zhì)的幫助呢？他們需要實(shí)質(zhì)性的、操作性的建議，也就是該如何努力而非是否付出努力的問題。此時(shí)，就要幫助他們制訂一個(gè)個(gè)的計(jì)劃。

  這種計(jì)劃的最簡單的形式就是控制孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。家長最好與老師取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，共同當(dāng)孩子的“參謀”。對有特殊表現(xiàn)的孩子要為其提供特殊的發(fā)展機(jī)會(huì)。如有必要，請家教也是一個(gè)很好的選擇。因?yàn)楹⒆由狭顺踔幸院?，多?shù)家長或忙于工作，或已無能力進(jìn)一步指導(dǎo)孩子的功課，因此請家教是有益的。但要與孩子商量決定，使家教能適合孩子的特點(diǎn)。其實(shí)最好的家教不是只解決孩子學(xué)習(xí)過程中的疑問，而應(yīng)該是能夠幫助孩子制訂計(jì)劃、找到適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的老師。許多學(xué)生取得進(jìn)步的原因都是依靠鼓勵(lì)和幫助明確了自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而后很快迎頭趕上。因此，腳踏實(shí)地地去為孩子考慮，與孩子一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，是家長和老師應(yīng)該馬上就去實(shí)施的事情。這也許是扶持孩子登上成功階梯的開端。但制訂計(jì)劃時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

  1)計(jì)劃要客觀可行。

  有的孩子貪多，家長或老師應(yīng)該調(diào)整計(jì)劃，確認(rèn)孩子的努力能夠?qū)崿F(xiàn)，使孩子明白，學(xué)習(xí)的敵人首先是自己，戰(zhàn)勝自我才能進(jìn)步。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，可能會(huì)涉及班內(nèi)相對名次的問題。家長可在此問題上強(qiáng)調(diào)得少一點(diǎn)，如可能有的孩子現(xiàn)在是第三十名，想在一學(xué)期后成為第二十名，這個(gè)目標(biāo)可能就不客觀，家長應(yīng)提醒孩子思考這個(gè)目標(biāo)可不可行。要讓孩子明白，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該多與自己比，這樣計(jì)劃才能逐步達(dá)成，才有利于孩子自信心的提高和下一個(gè)計(jì)劃的制訂和實(shí)施。

  2)從大處著眼，從當(dāng)下著手。

  計(jì)劃雖要考慮大的方面，如了解各學(xué)科的完整理論，在課業(yè)上有所成就等。但至關(guān)重要的還是要從當(dāng)下著手。一般以星期為單位制訂學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)計(jì)劃。每星期幫助孩子做出自我評(píng)價(jià)，并訂好下星期的計(jì)劃。如：現(xiàn)在開始復(fù)習(xí)初中一年級(jí)數(shù)學(xué)教材，第一星期可規(guī)定，看完課本的第一章，做好課后習(xí)題，把不懂的問題記下來，詢問老師或同學(xué)。由于學(xué)科多，每門課都要有計(jì)劃，以星期為單位制訂計(jì)劃便于調(diào)整和實(shí)現(xiàn)。

  3)幫助的目的是使孩子獨(dú)立。

  如果一個(gè)孩子已經(jīng)上了大學(xué)，還要爸爸、媽媽幫他制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么很難說這個(gè)學(xué)生已經(jīng)成才。但大學(xué)生不會(huì)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、抱定六十分萬歲宗旨者卻不乏其人。因此，小學(xué)或初中階段強(qiáng)調(diào)幫助孩子制訂計(jì)劃，要與孩子一起討論。家長或老師應(yīng)該明白：今天幫助孩子是為了明天孩子能夠獨(dú)立制訂出客觀且適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃或工作計(jì)劃。因此，在幫助孩子制訂計(jì)劃這個(gè)問題上，要讓孩子決策的比重逐漸提高，以使其最終獲得獨(dú)立工作的方法和能力。

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