技能不是天生的，它是在實踐中通過練習形成的。因此，練習是形成技能的墓本方法。

  練習與缺乏明確的動作目的和必要指導的機械重復是有著本質區(qū)別的。在組織學生進行練習的時候，首先要有明確的目的和要求，要提出每次練習所要達到的具體指標，使學生有強烈的練習自覺性，在一定時間內努力達到切實掌握某種技能的要求。

  第二，要有正確的練習方法。一個人通過摸索，在走過了許多的彎路之后，也可能學會某種技能。但這樣做，付出的代價是太大了，而且還會使形成的技能有不少的缺陷。那些小畫家、小書法家、小提琴手為什么能有那樣高的技能呢?因為他們都有良好的指導，正確的練習方法。所以，教師指導學生練習，要求學生用正確的方法進行練習是非常重要的。

  第三，要正確掌握練習的速度，合理分配練習的時間。開始的時候，練習的速度應當慢些，要求也不宜太高，動作應當準確。在練好一定基本功的基礎上，再逐步加快速度，提高要求。

  另外，合理分配練習時間，對練習的效果也有很大的影響。一般情況是：分散練習比集中練習的效果好。開始階段每次練習的時間不宜過長，每次練習之間的間隔時間也應短一些。例如教兒童學繪畫，開始時每次練習半小時，每天練習一次，比每次練習兩小時，隔三天才練習一飲的效果要好得多。當學生形成了一定的基本技能以后，每次練習時間和間隔時間都可以適當長一些。

  最后，要讓學生知道練習的結果。技能的形成也是在大腦皮質上建立起新的暫時神經聯(lián)系。暫時神經聯(lián)系的建立是需要強化的，而知道練習結果的進步、成績、優(yōu)點，就對暫時神經聯(lián)系起強化作用，鞏固已經學會的動作；看到自己練習退步，發(fā)現(xiàn)練習中的缺點，知道沒有取得成績，就會促使暫時神經聯(lián)系的消退，抑制已經學會的動作。

  讓學生知道練習結果有間接和直接兩種方法。

  間接的方法是由教師給予某種評定。例如對寫得工整美觀的字打圈，對作對了的算術題劃勾?；蛘哂衫蠋熆陬^指出學生的動作是否正確等。同學問互相討論，互相評比，也是讓學生知道自己練習結果的一種方法。

  間接方法的效果，決定于教師的評定是否明確具體。例如有的老師只在學生的作業(yè)本上寫一個“閱”字，有的老師在學生作文后面批上“尚可”、“還好”一類抽象的字眼，使學生不能明確地知道自己練習的結果，以致優(yōu)點得不到發(fā)揚和鞏固，缺點得不到認識和糾正。因此，教師在批改作業(yè)、指導練習的時候，必須明確具體地把優(yōu)缺點告訴學生，幫助學生更快地提高練習的效果。

  直接的方法，是讓學生直觀地看到自己的優(yōu)缺點。如對著鏡子練習發(fā)音，直接看到自己的口型，再和正確的動作圖形作對比，這對提高學生發(fā)音口型的正確性，肯定動作的優(yōu)點，改正缺點，都有很好的作用。

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