為改變正常人對(duì)殘疾人的態(tài)度所作的各種努力，主要是強(qiáng)調(diào)改變正常人的行為。然而，有些權(quán)威人士指出，改變殘疾學(xué)生自身的社交行為有可能對(duì)正常兒童的態(tài)度產(chǎn)生積極影響。

  確實(shí)有人主張改變殘疾兒童的社交行為，而不是把全部精力用在矯正正常兒童的行為上。不過，這些人士在提出這個(gè)主張時(shí)并不認(rèn)為殘疾兒童得不到正常兒童的良好接受完全是咎出自取。實(shí)際上，這些人士承認(rèn)社交反應(yīng)必須是雙向的。某一類兒童的行為方式必定會(huì)影響另一類兒童的反應(yīng)。把兩類兒童無法融洽交往的責(zé)任全部推到任何一類兒童身上都是不明智的。

  格勞巴德、羅森堡和米勒（Graubard、Rosenberg、Miller）是三位首次認(rèn)識(shí)到異常兒童的行為可能對(duì)正常兒童產(chǎn)生潛在巨大影響的專家。他們?cè)?971年進(jìn)行的一次高質(zhì)量研究中，成功地教會(huì)被確認(rèn)為行為失調(diào)的兒童如何矯正他們的老師和同學(xué)的行為。格勞巴德等人獲得成功，靠的是訓(xùn)練行為失調(diào)兒童用通常由教師對(duì)他們使用的行為矯正方法。例如，他們訓(xùn)練這些孩子在教師對(duì)他們態(tài)度積極時(shí)，用目光與教師保持接觸；而當(dāng)教師對(duì)他們態(tài)度消極時(shí)，則中斷這種接觸。此外，他們還教孩子說一些鼓勵(lì)性的話，如“嗨，你表揚(yáng)了我，真讓我高興，學(xué)習(xí)也更有勁了”，“我喜歡你這樣講課”等等。他們還教孩子盡早到校，以便爭(zhēng)取教師多派給他們一些工作。這些方法極大地增加了教師對(duì)失調(diào)兒童的積極反應(yīng)，同時(shí)也大幅度減少了消極反應(yīng)。在另一次試驗(yàn)中，行為失調(diào)兒童通過鼓勵(lì)正常兒童的積極行為，同時(shí)不理會(huì)他們的消極行為，成功地矯正了這些同學(xué)的行為。

  自格勞巴德等人發(fā)表他們的研究成果以來，一些研究者調(diào)查了向殘疾兒童傳授社交技能的效果。盡管他們沒有著意指出他們所做的無非也是教會(huì)殘疾兒童矯正同學(xué)和老師的行為，人們?nèi)杂谐浞值睦碛上嘈?，從某些角度看，他們?shí)際上就是這樣做的。暫且不論對(duì)這些調(diào)查結(jié)果所作的理論解釋，通過向異常兒童傳授特定的社交技能，這些調(diào)查者已經(jīng)成功地提高了他們的社交地位。

  希爾·沃克(HillWalker)及其同事設(shè)計(jì)了一套向兒童傳授較佳社交技能的課程，其中涉及五個(gè)方面：課堂技能，雙向反應(yīng)的基本技能，與人相處的技能、結(jié)交朋友的技能和處事技能。課堂技能包括聽講和遵守課堂紀(jì)律。雙向反應(yīng)的基本技能包括學(xué)會(huì)用適宜的目光與人接觸、用適度的嗓音說話和依次講話。與人相處的技能包括使用禮貌的言辭。結(jié)交朋友的技能包括服飾整潔，微笑和夸獎(jiǎng)對(duì)方。處事技能則指對(duì)于有可能失去自制的情況，如遭人嘲笑，事情辦糟了等等應(yīng)如何妥善處理。一項(xiàng)范圍有限的研究表明，這套課程提高了小學(xué)學(xué)生的社交能力。

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