為輕度弱智兒童安排教育方案的方法有多種，大多數(shù)學(xué)校都把它們分為四級：學(xué)齡前兒童班、小學(xué)初級班、小學(xué)中級班和中學(xué)班。除此之外，許多學(xué)校還設(shè)立了嬰兒教育班和畢業(yè)后教育班。前者旨在刺激自出生至3歲嬰兒的感覺和智力發(fā)育，后者則集中向20歲左右的年輕人傳授就業(yè)，獨(dú)立生活和社交等技能。

  許多專家認(rèn)為，幼兒期對于任何兒童的智力發(fā)育和社交技能發(fā)展都是舉足輕重的。對于因環(huán)境條件惡劣而一到入學(xué)年齡就有可能被確定為弱智的孩子來說，情況更是如此。然而，如果幼兒可能存在的弱智屬于輕度范圍，專業(yè)人員則傾向于認(rèn)為，在確定弱智時(shí)應(yīng)持較為慎重的態(tài)度。正因?yàn)槿绱耍麄兘?jīng)常說這樣的孩子“有弱智危險(xiǎn)”，即這些孩子進(jìn)小學(xué)后有可能被列為弱智．

  學(xué)齡前弱智兒童教育方案因提供服務(wù)的方式不同而各異，其中最常采用的有教育性家訪、日托分組教育、家訪與日托結(jié)合的教育和家長小組會(huì)議等等。盡管這些方案的最終目標(biāo)都是降低環(huán)境條件低劣的嬰幼兒將來被甄別為弱智的危險(xiǎn)，但它們在課程重點(diǎn)的安排上有很大差別。例如，有的方案強(qiáng)調(diào)嬰幼兒的感覺一運(yùn)動(dòng)練習(xí)，有的則強(qiáng)調(diào)糾正家長教育孩子的方式。

  許多學(xué)齡前輕度弱智兒童班都把重點(diǎn)放在所謂準(zhǔn)備性技能（即將來進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件）上。雖然正常兒童幼兒園也同樣強(qiáng)調(diào)這類活動(dòng)，但學(xué)齡前輕度弱智兒童班起點(diǎn)低，延續(xù)的時(shí)間長（2～3年，而非1年）。準(zhǔn)備性技能包括以下能力。

  1)靜坐和注意聽講；

  2)辨別聽覺和視覺刺激；

  3)聽從指數(shù)；

  4)發(fā)展語言表達(dá)能力；

  5)提高全面運(yùn)動(dòng)和細(xì)微運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性（握鉛筆、使用剪刀等）；

  6)發(fā)展自理技能（系鞋帶、扣鈕扣和解鈕扣。把拉鏈拉上和拉開、大小便）；

  7)與伙伴交往．

  幼兒期也是家長著手教育子女的絕好時(shí)期，有研究結(jié)果表明，家長有可能成為教育學(xué)齡前子女的稱職老師．一些專家對環(huán)境條件較差的學(xué)齡前兒童的母親進(jìn)行訓(xùn)練，然后由她們來促進(jìn)自己孩子的認(rèn)識(shí)和言語能力的發(fā)展，取得了良好效果。這組幼兒的智商比另外一組母親未受過訓(xùn)練的幼兒平均高16分。

  小學(xué)初級班

  小學(xué)初級班的主要目標(biāo)依然是培養(yǎng)輕度弱智兒童的準(zhǔn)備性技能。這類輕度弱智兒童的實(shí)際年齡為6～10歲，而智力年齡僅為4～6歲；他們中大部分孩子需要接受與幼兒園正常兒童類似的課堂教育。小學(xué)初級班的課程在很大程度上是學(xué)齡前兒童班課程的延續(xù)，所強(qiáng)調(diào)的仍舊是語言表達(dá)能力的發(fā)展和概念的形式。文化學(xué)習(xí)活動(dòng)所占比重很大程度取決于每個(gè)孩子所接受過的學(xué)齡前教育的質(zhì)量和深度。輕度弱智兒童就是從這時(shí)開始學(xué)習(xí)閱讀、算術(shù)和書寫的。對輕度弱智兒童提供教育，也是為了訓(xùn)練他們掌握必要的社會(huì)適應(yīng)性行為技能。

  小學(xué)中級班

  為實(shí)際年齡9～13歲，智力年齡僅6～9歲的輕度弱智兒童舉辦的小學(xué)中級班比初級班更為普及，主要原因是輕度弱智兒童往往在入小學(xué)的幾年后才被甄別出來。中級班盡管可能需要在一定程度上繼續(xù)提供技能訓(xùn)練，但它的主要作用是傳授文化知識(shí)，不過只是些功能性文化知識(shí)。正常兒童學(xué)習(xí)閱讀等文化知識(shí)是為了日后學(xué)習(xí)歷史等其他知識(shí)；而弱智兒童學(xué)習(xí)文化知識(shí)是為了掌握獨(dú)立生活的技能，如閱讀報(bào)紙、查閱電話簿、識(shí)別商品標(biāo)簽、兌換零錢、填寫求職申請表等。

  中學(xué)班

  輕度弱智少年到了進(jìn)初中或高中的年齡，準(zhǔn)備性技能訓(xùn)練已幾乎全無必要。在這一時(shí)期，課程比以往更強(qiáng)調(diào)功能性文化知識(shí)，而且社交和職業(yè)教育也占更大比重。布羅林（Broin）的職業(yè)教育模式反映了中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)日常生活技能、個(gè)人社交技能和就業(yè)準(zhǔn)備等“現(xiàn)實(shí)世界”諸方面的情況（表2-3）

  表2-3布羅林的職業(yè)教育模式

  日常生活技能

  1．管理家庭財(cái)務(wù)

  2．管理家具和家用設(shè)備

  3．滿足自我需要

  4．養(yǎng)育子女和料理家庭生活

  5．購買和準(zhǔn)備食物

  6．購買和縫紉衣物

  7．參加市民活動(dòng)

  8．利用娛樂和閑暇

  9．與周圍社區(qū)交往

  個(gè)人社交技能

  10．培養(yǎng)自覺意識(shí)

  11．樹立自信心

  12．培養(yǎng)社會(huì)可接受的行為

  13．培養(yǎng)與人交往的良好習(xí)慣

  14．培養(yǎng)獨(dú)立性

  15．作出正確決定，解決所遇到的困難

  16．與他人適當(dāng)交往，就業(yè)指導(dǎo)和準(zhǔn)備

  17．了解和尋找就業(yè)機(jī)會(huì)

  18．作出適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)決定

  19．演示適用的工作行為

  20．演示充分的體力和勞動(dòng)技能

  21．掌握某種有出售價(jià)值的專門工作技能

  22．尋找、獲得和保持滿意的工作職位

  資料來源：D·E·布羅林，《殘疾人的就業(yè)準(zhǔn)備》（第二版）．改自《以個(gè)人能力為基礎(chǔ)的十至十二年級職業(yè)特殘教育模式》，俄亥俄州哥倫布，查爾斯·E·梅里爾出版社。

  目前，輕度弱智中學(xué)班正越來越普遍地采用一種半工半讀教育方案。這種方案的基本理論是，學(xué)校文化教育與職業(yè)經(jīng)驗(yàn)之間存在著一種緊密的協(xié)調(diào)關(guān)系。方案將學(xué)生安排在社區(qū)的某個(gè)工作環(huán)境中，通過文化知識(shí)教育對學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

  默賽爾和佩恩(Payne)對半工半讀教育方案的五個(gè)階段作了如下介紹：

  ①職業(yè)考察：學(xué)生了解各種職業(yè)的特點(diǎn)和技能要求；②職業(yè)評價(jià)：對各種工作技能經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)，以確定學(xué)生的職業(yè)能力和愛好；③職業(yè)訓(xùn)練：發(fā)展屬學(xué)生一般愛好范圍內(nèi)的工作技能，這些技能通常是半熟練性的，涉及面很廣，以使學(xué)生適應(yīng)一定范圍內(nèi)的各種職業(yè)；④職業(yè)安排：安排學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后的工作：⑤后續(xù)輔導(dǎo)：幫助學(xué)生解決在工作中遇到的困難，亦可包括進(jìn)一步訓(xùn)練和重新安排工作。

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