對于哪些年齡較小的幼兒園小班的孩子來說，讓他們挑出3個(gè)物品時(shí)，只有在有3個(gè)相同物品的情況下，他們才能順利地把3個(gè)物品給挑出來。這說明他們對數(shù)字的認(rèn)識還具有很強(qiáng)的局限性，不但依賴于具體事物，而且還必須是相同的事物才能激發(fā)他們大腦中對數(shù)字的概念。其實(shí)，在這個(gè)時(shí)候，成人就應(yīng)該稍微地引導(dǎo)他們通過不同類型的事物對數(shù)字建立起初步的概念。就像不少幼兒園老師的做法那樣，引導(dǎo)孩子去挑出三種不同類型的水果。當(dāng)孩子能用三種不同的水果來表達(dá)“3”這個(gè)數(shù)字的時(shí)候，這說明他們對數(shù)字的抽象概念已經(jīng)開始慢慢地建立起來了。

   大多數(shù)幼兒園大班的孩子都已經(jīng)會做簡單的算術(shù)題，但在很多時(shí)候他們需要依賴手指、豎杠等具體的事物。在這種情況下，媽媽們需要幫助孩子擺脫這些具體的事物，他們對數(shù)字的抽象概念才能慢慢地建立。就像案例中老師的做法，不要求孩子立刻就擺脫手指、豎杠等具體的事物，而是不催促他們、不責(zé)怪他們，豉勵(lì)他們憑著想象慢慢去計(jì)算，久而久之，孩子就能真正接受數(shù)字的抽象概念了。所以，在教孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，媽媽們不妨借鑒幼兒園老師的做法。

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