“老師，給我們補(bǔ)補(bǔ)課吧！”

  周三，正在上課，鑫鑫媽媽著急地找到我，二籌莫展地說(shuō)：“沈老師，鑫鑫明年就要上小學(xué)了，如果您有時(shí)間，能不能給我們做做家教，補(bǔ)補(bǔ)課。我怕他到小學(xué)跟不上趟。

  “補(bǔ)課？”鑫鑫媽媽的一席話(huà)讓我吃了一驚。

  5歲的鑫鑫明年就要上小學(xué)了，鑫鑫媽媽非常著急，因?yàn)樗臄?shù)學(xué)和拼音都沒(méi)有基礎(chǔ)，媽媽怕他上小學(xué)會(huì)跟不上。盡管我們一再承諾，鑫鑫上小學(xué)一定沒(méi)有問(wèn)題，希望她不要著急，不能走小學(xué)路線(xiàn)，可鑫鑫媽媽卻并不這樣認(rèn)為。在她看來(lái)，孩子應(yīng)當(dāng)贏(yíng)在起點(diǎn)。因此，她一有時(shí)間就給鑫鑫補(bǔ)課，提前為孩子進(jìn)入小學(xué)作準(zhǔn)備。

  那天下午，鑫鑫媽媽又開(kāi)始給鑫鑫補(bǔ)課了。她給鑫鑫講6以?xún)?nèi)的加減法。又是實(shí)物又是畫(huà)圖，眉飛色舞地講了近一個(gè)小時(shí)，終于自認(rèn)為講得很完美，長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣。“寶貝，咱們現(xiàn)在看看你剛才學(xué)的怎么樣，都學(xué)會(huì)了嗎？”

  “媽媽?zhuān)叶紝W(xué)會(huì)了。媽媽?zhuān)铱梢匀ネ媪藛幔?rdquo;鑫鑫可憐巴巴地問(wèn)。

  “你這些題都做對(duì)了就可以去了。”媽媽嘆了一口氣，無(wú)奈地回答著，順手給鑫鑫寫(xiě)下了幾個(gè)算術(shù)題。在她的心目中，孩子是應(yīng)當(dāng)喜歡學(xué)習(xí)，樂(lè)此不疲才對(duì)。鑫鑫的消極情緒讓信心滿(mǎn)滿(mǎn)的媽媽有些失望。隨后，媽媽去做飯了。

  十幾分鐘后，塞鑫拿著本子走進(jìn)廚房，算術(shù)題的后面歪歪扭扭寫(xiě)著幾個(gè)數(shù)字，媽媽拿過(guò)來(lái)一看，鼻子差點(diǎn)氣歪。“6-3=53+2-64-3-2”只做對(duì)了一個(gè)“1+2=3”。鑫鑫媽媽畢竟是受過(guò)高等教育，她強(qiáng)忍著滿(mǎn)腹的怒火，和顏悅色地拉著鑫鑫來(lái)到書(shū)桌前，又耐心地給鑫鑫講了一遍。這次，她直接坐在書(shū)桌邊，看著鑫鑫做題。

  可這次，鑫鑫掰著手指算了半天，卻連一個(gè)題也算不出來(lái)了。

  鑫鑫媽媽這次真的著急了，她急切地說(shuō)：“你看呀，3+2，不是就三個(gè)加上兩個(gè)嗎？這不，三個(gè)蘋(píng)果，這不，兩個(gè)蘋(píng)果，加起來(lái)是幾個(gè)呀？”．“五個(gè)。”鑫鑫小心地回答，他看得出媽媽已經(jīng)開(kāi)始生氣了。

  “是呀，那3+2等于幾呀？”鑫鑫媽把態(tài)度盡量放溫和，滿(mǎn)懷期待地看著鑫鑫。“……六……”鑫鑫憋了半天，終于鼓足勇氣說(shuō)。

  “笨死了你！”媽媽終于暴發(fā)了：“你怎么這么笨呀，你看看堯堯哥哥，人家什么東西一講就會(huì)，人家多棒呀。你都這么大了，這個(gè)都不會(huì)做。我都給你講這么明白了你還不會(huì)，我怎么生了你這么笨的孩子呀！”媽媽一邊說(shuō)，一邊歇斯底里地拍著桌子，把鑫鑫嚇得嗚嗚地哭了起來(lái)。

  耐心聽(tīng)完鑫鑫媽媽的講述，我不無(wú)擔(dān)憂(yōu)地說(shuō)：“如果再這樣下去，鑫鑫很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。”可是鑫鑫媽媽還是擔(dān)心孩子以后上小學(xué)會(huì)跟不上。

  拼音、算術(shù)、寫(xiě)字，這些東西在幼兒園要不要教？這是一個(gè)困擾著許多老師和家長(zhǎng)的問(wèn)題。

  很多家長(zhǎng)想當(dāng)然地認(rèn)為：學(xué)了拼音算術(shù)，是做好幼小銜接的基礎(chǔ)。如果上了小學(xué)，別的小朋友都會(huì)寫(xiě)拼音，算算術(shù)，就他不會(huì)，那他就會(huì)覺(jué)得自己不如別人，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，上小學(xué)打不好基礎(chǔ)，那孩子一輩子就完了。如果孩子在這時(shí)候打好基礎(chǔ)，那就是為一生打好基礎(chǔ)。孩子的學(xué)習(xí)就會(huì)越學(xué)越自信。

  事實(shí)真的如此嗎？不然。

  曾經(jīng)有教育學(xué)家做過(guò)一份追蹤調(diào)查，實(shí)驗(yàn)表明，在學(xué)前學(xué)習(xí)了拼音、寫(xiě)字、算術(shù)的孩子，在小學(xué)頭三年，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)在班里處于領(lǐng)先水平，可是三年級(jí)之后，許多孩子成績(jī)卻一落千丈。

  為什么呢？

  道理很簡(jiǎn)單。孩子如果在幼兒園就學(xué)了在小學(xué)的內(nèi)容，那么在一、二年級(jí)老師講的東西他們都學(xué)過(guò)，都會(huì)。這就造成了一種假象，好像是學(xué)過(guò)拼音算術(shù)的孩子學(xué)習(xí)更好。可是這同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)他們不好的習(xí)慣，上課聽(tīng)講不認(rèn)真。既然他們都會(huì)了，那么沒(méi)有必要認(rèn)真聽(tīng)老師講課，自己也能取得好的成績(jī)，那為什么還要認(rèn)真學(xué)習(xí)呢？

  而隨著孩子學(xué)習(xí)的不斷深入，他們就沒(méi)有辦法只憑著在幼兒園學(xué)到的一點(diǎn)知識(shí)領(lǐng)先了。真正決定他們學(xué)習(xí)水平的是孩子學(xué)習(xí)的能力。這也就解釋了為什么有的孩子一上三年級(jí)成績(jī)就下滑了。幼小銜接，接什么？

  正在備課，忽然接到老友的電話(huà)，告之要給孩子退園。我困惑，出了什么事？

  老友這樣回答：“沒(méi)什么事，就是孩子快上小學(xué)了，想把他轉(zhuǎn)到小學(xué)上學(xué)前班，小學(xué)的學(xué)前班做幼小銜接，人家說(shuō)小學(xué)的幼小銜接更專(zhuān)業(yè)一點(diǎn)，因?yàn)樯贤陮W(xué)前班就接著在那兒上小學(xué)了嗎，否則到了小學(xué)不能接軌。”

  幼小銜接，如今這個(gè)詞語(yǔ)在幼兒園越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視。特別是當(dāng)孩子一上大班，家長(zhǎng)就希望自己的孩子多學(xué)學(xué)拼音，寫(xiě)字，提前“銜接”一下。他們認(rèn)為，銜接得越早，對(duì)孩子越好。

  幼小銜接的重要性是毋庸置疑的。然而，幼小銜接應(yīng)當(dāng)接些什么？只是拼音寫(xiě)字算題？答案當(dāng)然是否定的。

  幼小銜接，首先要做好入學(xué)前的心理準(zhǔn)備。

  許多孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理焦慮，面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境感到無(wú)所適從。針對(duì)這一點(diǎn)，我們?nèi)绻袟l件可以帶孩子去附近的小學(xué)參觀(guān)一下，對(duì)小學(xué)的生活有個(gè)初步的了解。聊天的時(shí)候可以告訴他們：還有兩個(gè)月你就要上小學(xué)了，就要變成一名小學(xué)生了。培養(yǎng)他們對(duì)于上小學(xué)的積極情感，使他們從內(nèi)心向往小學(xué)生活。

  生活習(xí)慣方面也需要讓孩子提前適應(yīng)。上幼兒園時(shí)，有的家長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)念比較弱，晚送，早接，有事不請(qǐng)假，這會(huì)給孩子適應(yīng)小學(xué)作息制度造成實(shí)質(zhì)性的困難。

  幼兒園的小朋友在一起生活了三年，彼此之間非常熟悉了，可是進(jìn)入小學(xué)后，孩子們要重新適應(yīng)新的環(huán)境，還要結(jié)交新的朋友。主動(dòng)性是交友的重要一方面，如果幼兒具備了社交的主動(dòng)性，會(huì)讓孩子結(jié)交許多朋友，這不但可以促進(jìn)幼兒自信的提高，同時(shí)也有利于孩子盡快喜歡上小學(xué)生活，繼而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。相反，如果孩子沒(méi)有交友主動(dòng)性，不愿與其他小朋友交往，則會(huì)阻礙幼兒對(duì)小學(xué)的適應(yīng)過(guò)程。由此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子大膽地對(duì)小朋友表示友好，提高孩子的社交能力和在公共場(chǎng)合表現(xiàn)的能力。

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