成人在了解和認(rèn)識(shí)兒童的能力時(shí)，往往比較依賴于成人與兒童的交流，特別是依賴于兒童的語(yǔ)言陳述。但問題是，兒童的認(rèn)識(shí)和能力是否能夠用語(yǔ)言陳述，是否容易陳述呢？

  兒童心理學(xué)家卡米洛夫-史密斯認(rèn)為，人類對(duì)知識(shí)的表征有四個(gè)不同的水平。第一水平的表征是對(duì)外在環(huán)境中的刺激材料進(jìn)行分析和反應(yīng)的程序。此時(shí)的信息以程序方式編碼，包含在程序中的信息是內(nèi)隱的，且相互獨(dú)立。這種表征產(chǎn)生正確的行為，能達(dá)到行為的成功（掌握）。第二水平的表征是外顯的，它的組成成分已可用作材料進(jìn)行操作，且變得靈活，但它還沒有達(dá)到意識(shí)，還不能用語(yǔ)言報(bào)告。第三水平和第四水平的表征已通達(dá)意識(shí)，能用語(yǔ)言加以報(bào)告，與其他領(lǐng)域具有了跨領(lǐng)域的關(guān)系。

  卡米洛夫一史密斯認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際上就是表征沿著四個(gè)水平不斷發(fā)生。重組的過程。從這一理論可以看到，兒童的認(rèn)知發(fā)展有一個(gè)從內(nèi)隱到外顯、從未通達(dá)意識(shí)到通達(dá)意識(shí)、從不能用語(yǔ)言報(bào)告到能用語(yǔ)言報(bào)告的過程，而且總是處于這種重組過程之中。

  因此，當(dāng)兒童的認(rèn)知處于第一水平和第二水平時(shí)，他們無法用語(yǔ)言報(bào)告；當(dāng)處于第一水平時(shí)，其表征是內(nèi)隱的、不靈活的。成人低估兒童，正是對(duì)處于第一水平和第二水平的兒童做出錯(cuò)誤的判斷，誤將不能陳述當(dāng)做不具有某種能力或認(rèn)識(shí)。而且，兒童可能處于不同“輪次”的表征重述中。比如，一個(gè)尚處低水平的認(rèn)知，但卻處于表征重述的第三、第四水平（通達(dá)意識(shí)，能報(bào)告），而一個(gè)處于較高水平的認(rèn)知，但卻處于表征重述的第一水平（只達(dá)到行為掌握）。顯然，成人僅僅從語(yǔ)言陳述上評(píng)價(jià)兒童的能力，完全可能對(duì)后者造成低估。

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