針對(duì)失調(diào)青少年的各種教育方案在目標(biāo)和結(jié)構(gòu)上有很大差別。納爾遜(Nelson)和考夫曼1977年介紹了以下幾類(lèi)教育方式及其效果：公立中學(xué)普通班，教師顧問(wèn)和普通教師一道進(jìn)行個(gè)人的文化教育和行為管理；專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)班和特殊班，學(xué)生每天部分時(shí)間或全天在這里學(xué)習(xí)；半工半讀教育方案，綜合傳授職業(yè)技能，工作經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)；特殊學(xué)校，在特殊環(huán)境中傳授普通中學(xué)課程；替代性學(xué)校，提供在環(huán)境和內(nèi)容上都不同于傳統(tǒng)的、高度個(gè)人化的教育計(jì)劃；寄宿學(xué)校。

  在特殊教育中，因違法而被監(jiān)禁的情感紊亂／行為失調(diào)青少年是尤其被忽略的一批人。有人懷疑，許多（或大多數(shù)）因違法而入獄的情感紊亂／行為失調(diào)青少年的特殊教育需要之聽(tīng)以被忽略，是由于他們被定義為“社會(huì)失調(diào)者”而非“嚴(yán)重情感紊亂者”。

  事實(shí)上，情感紊亂／行為失調(diào)青少年或許比其他任何類(lèi)型的同齡異常者更需要高度個(gè)人化的、創(chuàng)造性的和靈活的教育。教育方案的范圍可從在無(wú)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中傳授日常生活技能到大學(xué)高等教育，從普通班安排到住校，從傳統(tǒng)課程到非傳統(tǒng)的特殊職業(yè)訓(xùn)練。

  許多重度失調(diào)兒童和青少年成人之后在生產(chǎn)性的獨(dú)立生活中往往會(huì)遇到嚴(yán)重的困難。這種前景對(duì)于有精神病癥和行為失調(diào)的兩類(lèi)兒童和青少年尤為可怕。即使接受過(guò)典型的治療，大多數(shù)精神病患兒（無(wú)論是孤僻癥還是精神分裂癥）長(zhǎng)大后都有可能變得行為古怪，許多人甚至還被收容機(jī)關(guān)收容。只有極少數(shù)人能夠成功地完成社區(qū)生活調(diào)整，獲得使自己得以自立的工作。有關(guān)的追蹤調(diào)查表明，絕大多數(shù)孩子都不可能擺脫他們?cè)诎l(fā)育時(shí)期表現(xiàn)出的那些特征。

  與大多數(shù)人的看法相反，孤僻癥或神經(jīng)科疾病患兒或青少年患者在長(zhǎng)大后并不是最可能有精神病科問(wèn)題的人。事實(shí)上，有行為失調(diào)（過(guò)分的攻擊性）的兒童或青少年成人后極可能具有社會(huì)能夠接受的行為特征。約50%有過(guò)分攻擊性的兒童成年后具有需要法律干預(yù)或精神病科治療的問(wèn)題。

  關(guān)于情感紊亂／行為失調(diào)兒童的預(yù)后，存在著幾個(gè)頗為棘手的問(wèn)題。例如，預(yù)測(cè)哪些有精神病或過(guò)分攻擊性的兒童能夠成功地完成成人調(diào)整，哪些又不能完成是不可能的事。也就是說(shuō)，我們只能預(yù)測(cè)行為能夠得到改善的百分比，而不能確切指出哪些人的行為能夠得到改善。

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