小學(xué)教師的專業(yè)化不僅可以提升教育質(zhì)量，更重要的它也是教師增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的根本保證。關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化，目前主要有以下幾種觀點(diǎn):第一、指教師職業(yè)具有獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度;第二、是一種要求教師具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并完成專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)，它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感;以上兩種觀點(diǎn)都忽略了一個(gè)非常重要的問題，即教師的專業(yè)成長意識，正如麗蓮·凱茲所指出的，教師“專業(yè)化的起點(diǎn)在十愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案”。鑒于此，小學(xué)教師的專業(yè)化應(yīng)一該包括專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)地位、專業(yè)化實(shí)現(xiàn)條件。而目前對小學(xué)教師專業(yè)化的認(rèn)識大多局限于專業(yè)能力和專業(yè)化實(shí)現(xiàn)條件兩個(gè)方面。專業(yè)意識是教師專業(yè)化的起點(diǎn)，也是動力;專業(yè)能力是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容;專業(yè)地位是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志;專業(yè)化實(shí)現(xiàn)條件是教師專業(yè)化的根本保障。以上四個(gè)方面缺一不可。

  社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么教師對職業(yè)就缺乏足夠的認(rèn)同，那么這個(gè)社會的教育大廈就會倒塌，這個(gè)社會也不會進(jìn)步。

  我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，當(dāng)今教師的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代對他們提出的要求。在職業(yè)態(tài)度方面，消極應(yīng)付多于積極投入，雇傭心理有余，主人翁精神不足。許多教師并非出于對教師職業(yè)的熱愛與向往而選擇教師職業(yè)，對“如果你能重新選擇，是否仍愿做教師”這一問題做出肯定回答的教師僅占23%;1997年天津市也進(jìn)行過一次類似的調(diào)查，結(jié)果顯示在參與調(diào)查的教師中有78%的人不愿意繼續(xù)從事教育職業(yè)63.本次調(diào)查僅僅5.306的小學(xué)男教師表示了繼續(xù)從事小學(xué)教育的意向。反映出了教師隊(duì)伍中大多數(shù)人的離職意向。在職業(yè)行為方面，則表現(xiàn)為更多受慣例和模仿所驅(qū)使，教師更像一名簡單的、聽從上級交代與安排的技術(shù)操作員，卻更少像一名深思熟慮的專業(yè)工作者。在職業(yè)道德方而，更關(guān)注自己的利益得失，卻較少具有愿為教育的發(fā)展、學(xué)生的成長而盡心盡責(zé)的道德自律。教師專業(yè)化是解決這一問題的必然選擇。

  小學(xué)教師專業(yè)化不僅可以提高小學(xué)教育質(zhì)量，提升小學(xué)教師的社會地位，而且可以提升小學(xué)教師的職業(yè)生命質(zhì)量，更能強(qiáng)化小學(xué)男教師的職業(yè)認(rèn)同。首先，教師專業(yè)化有助于教師重塑專業(yè)形象。教師專業(yè)化以承認(rèn)教師職業(yè)的專業(yè)性特質(zhì)為前提。在公眾眼中(特別在西方)，一個(gè)職業(yè)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，必須具備專業(yè)的特質(zhì)，即:承擔(dān)著重要的社會職能，與公眾生活息息相關(guān);具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性與創(chuàng)造性，非一般人所能勝任。由此，教師專業(yè)化的提出與推進(jìn)，無疑就是肯定了教師工作不僅于社會于個(gè)人的發(fā)展是不可或缺的，而月.是極其復(fù)雜、非專門訓(xùn)練、具有深厚專門知識與技能所難于勝任的創(chuàng)造性的工作。而在我國，雖然教師權(quán)益與地位的保障，近年來日益顯示其應(yīng)有的重要性，教師職業(yè)的專業(yè)性已逐漸被認(rèn)可。但總的來說，教師職業(yè)的專業(yè)化程度仍然不夠高。究其原因，最為根本的是人們對教師職業(yè)的認(rèn)識。受傳統(tǒng)觀念的影響，社會和公眾不僅對教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識模糊，而且對教師專業(yè)的性質(zhì)存在極大的誤解，認(rèn)為“什么人都能教書”，這嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)自尊。隨著各國教師資格制度的實(shí)施，對從事教育教學(xué)工作人員從教資格的明確規(guī)定，教師的不可替代性得到了法律的認(rèn)可與保護(hù)，體現(xiàn)了政府對教師職業(yè)專業(yè)性特征的認(rèn)同與尊重，有利于教師重塑專業(yè)形象。其次，教師專業(yè)化有助于提高教師專業(yè)地位。教師專業(yè)化的推行，明確要求教師按教師從業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，像其他專業(yè)人員那樣堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷反思，深入研究，在逐漸加深對教育問題的理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，形成正確的教育理念和科學(xué)的教育觀，提高自身對教育過程的理解能力與實(shí)踐能力，培養(yǎng)起一切為學(xué)生、為一切學(xué)生的道德信念，從而以自己高質(zhì)量的專業(yè)服務(wù)贏得人們的尊重和信賴，為自己贏得良好的專業(yè)信譽(yù)和專業(yè)地位。其三，教師專業(yè)化有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)吸引力。伴隨著教師的專業(yè)成長，公眾對教師的信任度越來越高，增強(qiáng)教師職業(yè)的社會吸引力。目前，社會對教師職業(yè)的評價(jià)往往是:教師工作是平庸的、缺乏挑戰(zhàn)性的，是一種女性化的工作;經(jīng)濟(jì)待遇差，是一種投入與收入不相稱的工作;工作環(huán)境差，任務(wù)繁雜，少有助手;工作缺乏自主權(quán)，受到的牽制與干擾多。這使得許多優(yōu)秀人才特別是男人對師門望而卻步。“教師自身形象的改變和外界給予的認(rèn)同肯定以及為之提供的條件的改善，對于優(yōu)秀人才無疑將構(gòu)成一種巨大的吸引力和誘惑力。這使得更多的優(yōu)秀人才愿意加盟教師隊(duì)伍行列，從而促使教師隊(duì)伍的發(fā)展走上良性運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道。”

  毋庸置疑的是，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)漫長的奮斗過程，美國與日本的教師專業(yè)化觀念與制度的確立經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)，“魂我國的教師專業(yè)化任重而道遠(yuǎn)。小學(xué)教師的專業(yè)成長既需要主體自身的努力，也需要社會提供必要的條件。它是個(gè)人與組織共同發(fā)展的統(tǒng)一，是與工作、個(gè)人發(fā)展需要密切相關(guān)的發(fā)展，是教師職業(yè)生涯、生命的重要內(nèi)容，應(yīng)該遵循以教師為本的原則。

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