現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：傳統(tǒng)的，以傳授知識為主要內(nèi)容的唯理性數(shù)學(xué)教育模式難以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會生活需要，主要缺陷就在于忽視情感因素，貶低直覺認(rèn)識功能，違背了中小學(xué)生的心理發(fā)展特點。

  人的認(rèn)識活動與人的情感是密切相關(guān)的。因此，課堂教學(xué)不僅是單純的認(rèn)識過程。還是一種情感過程。學(xué)生的動機(jī)、興趣、情感等非智力因素對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展起到重要作用?？鬃釉凇墩撜Z·雍也》中說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，可見，情感不僅僅是促進(jìn)認(rèn)知的輔助手段，它直接關(guān)系到教與學(xué)，情與理能否達(dá)到和諧的統(tǒng)一，從而有效提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點和小學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有關(guān)問題。

  一、加強(qiáng)師生感情交流，促進(jìn)學(xué)生情感遷移

  在學(xué)校中，親密無間的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有不可估量的作用?！秾W(xué)記》有言：“親其師，而信其道”，學(xué)生對教師的愛，又會“愛屋及烏”地遷移到教師所教的學(xué)科上，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以崇高的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心去愛每一位學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在一種愉悅、寬松、自由的“心理安全”的氛圍中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。

  在課堂教學(xué)上，教師要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，對學(xué)生每一步正確的思維過程和運算做出積極的評價和恰如其分的表揚以誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。相反，如果教師缺乏激情．用過于嚴(yán)厲的言語或行動對待孩子，就會使學(xué)生因受到排斥的情意因素的影響，遠(yuǎn)離教師或產(chǎn)生對立情緒，久而久之則厭惡學(xué)習(xí)，這也從反面說明了情感遷移的效能。

  二、注重情意培養(yǎng)，使學(xué)生獲得成功的滿足感

  現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有種種誘因或手段，成就動機(jī)則是普遍有效的一種。實踐證明，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，體驗成功的快樂，會激起他們追求無休止的成功的意念和力量。蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗的教師的教育實踐中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感。”因此，教師要善于利用學(xué)生的好勝心，鼓勵、誘導(dǎo)、點撥、幫助學(xué)生獲得成功，在學(xué)生的成功和自豪中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)情感。

  三、注重情感激發(fā)，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅感

  愉悅是一種積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它能刺激和保持良好的學(xué)習(xí)興趣，激活智力活動，強(qiáng)化所學(xué)知識。數(shù)學(xué)知識概念性強(qiáng)，抽象難懂，這就更要求教師在實際教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)生動、愉快的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

  1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

  生動活潑的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的情緒體驗，是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效手段。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，采用教具演示、學(xué)具操作、電化教學(xué)等教學(xué)手段，或利用新穎的教學(xué)方法，往往會激起學(xué)生探索問題和解答問題的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。

  2．創(chuàng)設(shè)情境，展示數(shù)學(xué)知識的魅力

  教學(xué)過程是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動，是教師引導(dǎo)學(xué)生從不知到知的探索過程。因此，既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程。教師決不能把現(xiàn)成的結(jié)論和科學(xué)知識直接灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該使他們在教師引導(dǎo)下，通過親自研究，獨立思考，共同討論去掌握知識的方法。

  教學(xué)知識來源于客觀實際，又廣泛地應(yīng)用于客觀實際，在教學(xué)中結(jié)合數(shù)學(xué)的這一特點，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和消化，而且鍛煉了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在教學(xué)小數(shù)的意義這一課時，教師可以用米尺來測量黑板、講桌、課桌，甚至?xí)镜拈L度，通過平分米尺，用其中的一段來表示不足或剩余的長度，從而使學(xué)生領(lǐng)略到小數(shù)這一數(shù)學(xué)知識的來源及發(fā)展過程。數(shù)學(xué)知識的直觀性和具體性能彌補(bǔ)某些學(xué)生抽象思維能力的不足，使其好學(xué)、樂學(xué)，從而達(dá)到增長知識，培養(yǎng)“能力的教學(xué)”目的。

  總之，由于小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，情感因素是依附在一定的知識教學(xué)和訓(xùn)練過程中的，融情感于教學(xué)，對于提高教師課堂教學(xué)藝術(shù)，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自豪感具有重要意義，也是有效實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重要途徑之一。

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