西蒙里舍克以及他的同學(xué)開始計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然是指除了像其他任何一所高中都要學(xué)習(xí)的拉丁語、數(shù)學(xué)和物理等正式學(xué)科以外的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們開始自學(xué)，對(duì)他們自己的學(xué)校最大的感覺就是獨(dú)裁、壓力、恐懼。這些秘密的學(xué)習(xí)任務(wù)包括友誼、希望、失望、仇恨、愛、陰謀和深深的孤單和絕望。特別是與老師那邊系統(tǒng)使用的不公正打交道，對(duì)他們來說是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

  西蒙里舍克最要好的朋友格哈德的最后一門拉丁語課作業(yè)，必須在委員帕特爾·邁克(PaterMichael)手中至少拿到“及格”。格哈德早就知道這一情況，所以早早地做足了準(zhǔn)備，而且在做作業(yè)期間也已經(jīng)受到了班上好同學(xué)的關(guān)照。因?yàn)樗淖謱懙锰貏e得大，所以作業(yè)才寫到一半他的作業(yè)本就寫滿了。他舉起手，很聽話地問教授他現(xiàn)在該怎么辦。教授從格哈德的單詞本上撕下兩張空白的紙，簽上名字，并要求他將作業(yè)附在這兩張紙上。格哈德最后寫完了作業(yè)，并上交了封面上嵌著兩張紙的練習(xí)本。

  事實(shí)上，兩周后帕特爾·邁克分發(fā)作業(yè)時(shí)，有“優(yōu)秀”、“良好”以及“不及格”，非常讓人吃驚的是，格哈德只拿了個(gè)“不及格”，因?yàn)樗牧硪话胱鳂I(yè)掉了，所以，不得不給他評(píng)了“不及格”。多么遺憾呀，因?yàn)樗那鞍氩糠肿鳂I(yè)幾乎沒有錯(cuò)誤。嵌入的那兩張紙帕特爾記不起來了，“不及格”使得格哈德必須參加秋季的重考。他沒通過考試，必須復(fù)讀。

  西蒙里舍克也掛了七年級(jí)數(shù)學(xué)和拉丁語兩門課。當(dāng)西蒙里舍克獲知了所謂的“死亡之栓”這門至關(guān)重要的考試結(jié)果，他以自己的方式宣泄了一通。他拿起了一把吉他，用數(shù)學(xué)老師考試后的一段話譜了一首曲子：“你看，西蒙里舍克，如果你連最簡(jiǎn)單的事情都不會(huì)，那我現(xiàn)在該如何是好呢？”

  所有自習(xí)室-的同學(xué)都沒通過，從失敗的角度上來說，大家至少有一種短暫的情感共同經(jīng)歷。但是這僅僅是“西蒙舍”在學(xué)校里痛苦故事的開始。西蒙里舍克在重讀七年級(jí)時(shí)又沒能通過數(shù)學(xué)考試，最終導(dǎo)致了他不得不退學(xué)。

  但是，就像許多激動(dòng)人心的戲劇一樣，圣保羅學(xué)院的學(xué)校生活也有一些意外的盟友登場(chǎng)。數(shù)學(xué)老師的不及格率太高，一些家長(zhǎng)到教育委員會(huì)進(jìn)行了集體投訴：“兩蒙舍”和一些其他學(xué)生最后經(jīng)教育委員會(huì)決議升到了八年級(jí)。為了不被這位老師冉耽誤一年，最后禍及高中畢業(yè)，西蒙里舍克嚴(yán)厲的父親甚至決定讓兒子轉(zhuǎn)學(xué)。“我不想以一個(gè)失敗者的身份離開圣保羅。”西蒙里舍克最后決定。

  很明顯，他需要課后補(bǔ)習(xí)來完成八年級(jí)的課程。他求助于自己最喜歡的老師沃利，可是他的要求卻遭到了拒絕，沃利跟他說：“西蒙里舍克，我不能給你補(bǔ)課，我必須和我的同事保持團(tuán)結(jié)。”這讓他非常失望。這是體制對(duì)教育委員會(huì)判決一位老師的報(bào)復(fù)。即便沒有這份支持，西蒙里舍克也順利地完成了九年學(xué)業(yè)。他在那里學(xué)會(huì)了很多，特別是對(duì)他今后作為演員的工作有用的東西。

  作為本書的作者，之所以對(duì)彼得·西蒙里舍克的求學(xué)生涯特別感興趣，是因?yàn)槲蚁胝页鰹槭裁丛诳硕黝D州一所這樣的學(xué)校里，能培養(yǎng)出兩位日后的《耶德曼》(Jedermann)戲劇演員，阿提拉·賀爾碧格(AttilaHorbiger)和彼得·西蒙里舍克。保羅·賀爾碧格(PaulHorbiger)和雨果·沃爾夫(HugoWolf)也都畢業(yè)于圣保羅。更有趣的是，卡爾·波普爾貴族學(xué)校的接生婆、受學(xué)生們欽佩的老師克勞斯·彼得斯(KlausPeters)，曾是西蒙里舍克在圣保羅的同學(xué)和患難伴侶。

  我原本打算在圣保羅找到一位未被發(fā)現(xiàn)的大師的蛛絲馬跡，或者找到一種特殊的教學(xué)法，這種教學(xué)法能夠幫助有表演天賦的年輕人突破，和西蒙里舍克談完話我卻站在了一道謎題前。很明顯，這幾位偉大的藝術(shù)家不是因?yàn)槭ケＡ_才取得了日后的成就?；蛘?，難道在這個(gè)集權(quán)主義的教育機(jī)構(gòu)里，有一道秘密的源泉供給著年輕的演員們？至少我和彼得·西蒙里舍克談起圣保羅培養(yǎng)出如此出眾的演員是否是一個(gè)偶然的問題。“人們?cè)谀膬簩W(xué)習(xí)撒謊都不如在一所寄宿制學(xué)校。”他本能地回答道。

  在圣保羅，最記憶猶新的就是他和同伴之間的團(tuán)結(jié)。上級(jí)的壓力和不公是如此明顯，以至于大家在對(duì)抗專制的戰(zhàn)爭(zhēng)中像游擊隊(duì)員一樣結(jié)成了兄弟般的情誼。像諸如某人向老師打小報(bào)告之類的事不會(huì)發(fā)生在同學(xué)之間。沒有人能夠忍受團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)被破壞，否則破壞者將被永遠(yuǎn)逐出圈外。他們班上的這種團(tuán)結(jié)感始終很強(qiáng)，畢業(yè)聚會(huì)時(shí)所有人都趕來了——在圣保羅的所有人都是我演藝生涯中必要情緒的老師。在我的生命中和我扮演的角色中，沒有哪一個(gè)情形是我在寄宿學(xué)校里沒遇到過的。我學(xué)會(huì)的是，不要去管求學(xué)時(shí)代究竟是幸福事件的集合，還是失望的總和，而要去關(guān)注人們從中學(xué)到了什么。從這一層面上來說，我在圣保羅學(xué)院的第九年是成功的，是充實(shí)的，我日后遇到的事情，早在此期間就經(jīng)歷過了。

  ……作為守護(hù)天使的宗教老師…．．

  對(duì)大部分奧地利人而言，總統(tǒng)的傳訊是件很特殊的事。對(duì)于安娜(AnnaT．)來說，則事關(guān)她的生計(jì)問題。

  此時(shí)，她正坐在西奧多·科爾納(TheodorKorner)巴洛克式的接待室里緊張地等待。她絕望地給當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)寫了一封信，信中道明了許多完全無法想象的場(chǎng)景。她作為一名單親媽媽撫養(yǎng)著五個(gè)小男孩，五個(gè)人擠在一室一廳的房間里。當(dāng)她被總統(tǒng)召見時(shí)，辦公桌上擺著她1．彼得。西蒙里舍克的求學(xué)時(shí)代相關(guān)內(nèi)容，來源于我和他的一次私人談話以及他的書《我隨時(shí)待命》，這本書內(nèi)有一章《我們自己教自己》，描述了他在圣保羅學(xué)院的時(shí)光的信，有些段落還被紅筆劃記了出來。西奧多·科爾納禮貌但堅(jiān)定地詢問，這一切是否屬實(shí)。當(dāng)她肯定地回答后，聽到一句“等我答復(fù)”便被允許離開了。

  令她極其驚訝的是，三周后她竟收到了一張所謂的購買證明，是一套67平米的四房套間，位于普拉特公園旁的魯斯登下赫爾林蔭大道上。這兒對(duì)于她的四個(gè)孩子來說簡(jiǎn)直就是個(gè)天堂，因?yàn)樗麄兛梢栽诔鞘?ldquo;綠肺”度過許多時(shí)光。不過，緊張的經(jīng)濟(jì)狀況還是沒有得到任何改變。

  第三個(gè)孩子格哈德在小學(xué)里是個(gè)精靈的孩子，受教于一個(gè)嚴(yán)格但是優(yōu)秀的老師。盡管經(jīng)濟(jì)困難，但他的兄弟們都還是讀了高中。格哈德注意到了在高中的哥哥們的麻煩給母親帶來的壓力。他自己得出一個(gè)結(jié)論，一個(gè)在高中里為了學(xué)業(yè)打拼的孩子，必定會(huì)讓家里動(dòng)蕩、緊

  張的氣氛再一次沸騰起來。所以格哈德選擇了普通中學(xué)，并分配在優(yōu)生班，最后帶著優(yōu)勢(shì)畢業(yè)。

  中學(xué)畢業(yè)后他參加了貿(mào)易學(xué)校的入學(xué)考試，并獲得了優(yōu)異的成績(jī)，以至于該校校長(zhǎng)建議其母親把這個(gè)天才兒童送到商業(yè)學(xué)院。但是，格哈德自己決定，盡快在三年內(nèi)讀完貿(mào)易學(xué)校，為了能夠擺脫家中擁擠的狀況，最終能夠獨(dú)立。

  他在貿(mào)易學(xué)校的第一年沒什么大問題，第二年成績(jī)明顯下滑，第三年本來打算畢業(yè)，卻最終通向了徹底的崩潰。17歲的他失去了在學(xué)校的所有快樂，他從半年度報(bào)告中得知自己毫無希望。他有五門學(xué)科“不及格”，而且因?yàn)樗牟痪?，所有老師都很不滿。格哈德開始?jí)櫬浜?，親的爭(zhēng)吵也升級(jí)了，必須在學(xué)校多讀一年的前景，撕碎了自信地生活的所有希望。

  有一位老師在經(jīng)濟(jì)上資助格哈德，他覺得自己受到了極大的重視。這位老師就是同樣在大學(xué)教書的宗教老師K教授，格哈德不僅對(duì)他非傳統(tǒng)的教學(xué)模式印象深刻，對(duì)其淵博的知識(shí)也佩服至極。K教授給他的學(xué)生們提供了兩種可能：

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