把閱讀課上成語言文字訓練課，就目前閱讀教學而言，我覺得在設計訓練過程時，要注意突出“讀、思、議、寫”四個要素。這里重點強調(diào)下后三個要素。

  思，指加強思維訓練。設計訓練過程時，要緊扣課文內(nèi)容，精心設計一些啟發(fā)性的問題引導學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，需要注意的是，閱讀教學中我們不僅要注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力，更要注重形象思維能力的培養(yǎng)，要讓學生具有讀了課文便能如臨其境，如見其人，如通其心，如悟其情的本領，課堂教學中可以充分利用投影、表演、操作等生動活潑形式，逐步培養(yǎng)學生對語言文字具有想象性的感受能力。

  議，指讓學生多議論。閱讀課是說話能力的重要訓練場。忽視“說”的訓練的閱讀課不能說是好的閱讀。因此閱讀教學中對屬于教學要求范圍內(nèi)的難點疑點和學生易忽略的地方，要啟發(fā)學生思考并發(fā)表自己的見解。

  寫，多讓學生仿寫。我認為讀寫應盡可能地直接結(jié)合。設計訓練過程時，可以根據(jù)課文特點或訓練重點安排一些仿寫、改寫、讀寫等練習，可以寫句子，也可以寫片斷，還可以寫體會和感受，從綜合中體現(xiàn)單一，不搞繁瑣的機械抄寫。

  語文課堂教學訓練過程的優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生獨立學習語文的能力，有助于語文教學效率的提高，有助于學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，較好地體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。

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