一般來說，預(yù)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和全程預(yù)習(xí)三種。課前預(yù)習(xí)，指上課前對本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)；階段預(yù)習(xí)也叫單元預(yù)習(xí)或者章節(jié)預(yù)習(xí)，指在學(xué)習(xí)新章節(jié)或者新單元之前，對該內(nèi)容提前有一個了解和把握；全程預(yù)習(xí)指新學(xué)期開學(xué)前對本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容有一個整體的把握。

  從順序上來說這三種方式是倒過來進行的。從時間上來說全程預(yù)習(xí)一般在假期進行，階段預(yù)習(xí)一般在周末進行，課前預(yù)習(xí)最好能做兩次，前一天認真地預(yù)習(xí)一次，上課前利用課間十分鐘再簡略地過一次。從要求上來說，全程預(yù)習(xí)是粗線條的，只要大體了解新內(nèi)容的基本情況，知道本學(xué)期要學(xué)哪些內(nèi)容即可，未必要明白其中的具體知識，推薦孩子們多看看教材和參考資料的目錄，可以用很少的時間讓孩子對將學(xué)的知識有一個高屋建瓴的把握；階段預(yù)習(xí)要強調(diào)明確該章節(jié)的具體知識點到底有哪些，哪些是重點哪些是難點；課前預(yù)習(xí)要求最細致，要求認真閱讀教材，初步了解教材內(nèi)容，可以適當(dāng)借助教輔書籍做比較深入的理解，注意溫故知新，試著根據(jù)已學(xué)知識去推導(dǎo)新知識，對新舊知識間的聯(lián)系有一個直觀上的了解，在這些過程中應(yīng)該產(chǎn)生一些具體的問題，作為上課時的參考提綱，以做到有的放矢。如果有需要記憶的內(nèi)容，可以提前強記一下。要注意不同課程的不同特點，比如精講課和自學(xué)課，而知識課和實驗課之間就有很大的不同：精講課內(nèi)容深奧復(fù)雜，是預(yù)習(xí)的重點；自學(xué)課的知識本身比較簡單淺顯，而且課堂上就有比較充分的學(xué)習(xí)討論時間，基本可以不預(yù)習(xí)；知識課的預(yù)習(xí)重點主要集中在知識本身，而實驗課的預(yù)習(xí)重點應(yīng)當(dāng)是在步驟及其與知識的聯(lián)系上。

  總而言之，要通過預(yù)習(xí)做好知識、方法、心態(tài)和物質(zhì)諸方面的準(zhǔn)備，確保課堂學(xué)習(xí)的順利高效。

  要特別注意在預(yù)習(xí)過程中為自己設(shè)定一個合理的課堂期待目標(biāo)，也就是說，對于一些同學(xué)而言，未必能在課堂上實現(xiàn)應(yīng)該實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如未必能當(dāng)堂理解所學(xué)內(nèi)容，甚至聽不懂老師講的是什么，這實際上是很正常的，如果不能根據(jù)自己的實際情況和所學(xué)內(nèi)容設(shè)定—個合理的期待目標(biāo)，孩子很容易產(chǎn)生焦躁或者沮喪的情緒，為學(xué)習(xí)增加不必要的阻力。應(yīng)當(dāng)大體上估計一下，我可以學(xué)到什么程度，估計還會有多少遺留問題，有了這樣的心理準(zhǔn)備以后，孩子就可以平心靜氣地聽課，理性地對待課堂上出現(xiàn)的各種問題，提高課堂效率。

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