我眼前曾無數(shù)次地浮現(xiàn)出千百年前的一幅畫面：在“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”的時(shí)節(jié)，帶孩子們?nèi)ケ滩ɡ镉斡?，到曠野中吹吹風(fēng)，吟誦著情調(diào)相合的文章，踏著歡樂的腳步回家。這樣的情景，連孔子聽到后也禁不住喟然而嘆，悠然神往。

  那么，這種教育方式到底靠譜不？

  我以前教過一個(gè)班，用老師們的話說：能安安靜靜、平平穩(wěn)穩(wěn)地把一堂課上完，已經(jīng)是阿彌陀佛了。我曾苦口婆心地勸說，也曾嚴(yán)厲地批評處罰，毫不通融地通知家長，甚至還動過手，但沒什么效果，他們對此根本無動于衷。

  后來，我索性放下了抓紀(jì)律、提成績的想法，只是不斷地對他們說這樣一句話：“孩子，把你的手給我。”下雨時(shí)，我說著這句話和他們手拉手連成一排在操場上瘋跑；下雪時(shí)，我說著這句話和他們滑冰，堆雪人；風(fēng)起時(shí)，我說著這句話和他們一邊在校園里吹風(fēng)，一邊盡情地歡呼，唱歌，吟誦著《大風(fēng)歌》；晚自習(xí)時(shí)，我說著這句話和他們寫作業(yè)，讓他們給我講課，教我做題；周末時(shí)，我說著這句話和他們一起買菜，做飯……反正糟糕到底也就是那個(gè)情況了，還不如試著找出一條別的路。結(jié)果是，一年后，他們在全校大會上得到了點(diǎn)名表彰。所有十個(gè)評比項(xiàng)目中，他們有八項(xiàng)優(yōu)異。受表揚(yáng)，不只是因?yàn)樗麄兊某煽?，還因?yàn)樗麄兊钠沸小?/p>

  現(xiàn)在，那批學(xué)生中有不少已經(jīng)走上了工作崗位，聊起當(dāng)年的經(jīng)歷，依然充滿了感慨。其中一個(gè)學(xué)生曾在某天凌晨時(shí)給我發(fā)過一條短信：“剛才夢回高中時(shí)代，回到了我們班，和你一起談笑風(fēng)生，吹風(fēng)淋雨，到校園里唱歌，激動得醒了過來。老師，你現(xiàn)在和學(xué)生還是那樣嗎？會不會為了成績忘了那時(shí)的光景和想法呢？可要堅(jiān)持下去呀，那才是學(xué)生們向往的。”

  我沒有回復(fù)，因?yàn)槲也桓摇Ｒ粍t現(xiàn)在安全是頭等大事，如果把學(xué)生帶出去有個(gè)頭疼腦熱，家長找過來是無法交代的；二則高考升學(xué)率比拼越來越厲害，無論家長還是上級，都不會也不敢冒這樣的危險(xiǎn)，讓你把孩子作為“試驗(yàn)品”，但同時(shí)也聽到越來越多的家長和老師反映：“現(xiàn)在的孩子越來越難帶了。”

  現(xiàn)在的孩子“被”錯(cuò)過了本該擁有的生活，自然也就“被”失去了許多生活的體驗(yàn)和感悟，就像一葉扁舟在升學(xué)考試的汪洋中飄零著。如果他們真的是一臺學(xué)習(xí)機(jī)器還好，還可以完全按照家長、學(xué)校和社會為他們設(shè)定的程序機(jī)械地運(yùn)轉(zhuǎn)。但他們畢竟有著自己的想法，于是各種各樣的逃避和抵抗也就是正常的了。

  我們經(jīng)常教育孩子：“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”“少壯不努力，老大徒傷悲。”但這能起到多少實(shí)質(zhì)性的效果呢？反過來想一想，“知難”“恨少”“徒傷悲”不正是在經(jīng)歷體驗(yàn)之后嗎？讓他們親自去體驗(yàn)一下，還需要我們苦口婆心嗎？當(dāng)年孔老夫子講“不憤不啟，不悱不發(fā)”恐怕也有這個(gè)意思吧。

  如果要回答本章開頭那些煩惱困惑頗多的家長，我想說：“其實(shí)教育并不是多么讓人頭疼的東西，從一定程度上來說，教育，就是帶孩子們一起去體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受、領(lǐng)悟、品味。所以才有人說，真正的教育成果，就是孩子們學(xué)到的知識都忘卻之后留下的。教學(xué)只是知識的傳授；對心靈和靈魂的滋養(yǎng)培植，才是教育。”

  說得再簡單點(diǎn)，其實(shí)下面這首歌就是對教育一種很好的描述：暖風(fēng)輕拂澎湖灣，白浪逐沙灘，沒有椰林墜斜陽，只是一片海藍(lán)藍(lán)。坐在門前的矮墻上，一遍遍幻想，遍是黃昏的沙灘上，留下腳印兩對半。

  那是外婆拄著杖，將我手輕輕挽，踩著落日走向余暉，暖暖的澎湖灣。一個(gè)腳印是笑語一串消磨許多時(shí)光，直到夜色吞沒我倆，在回家的路上。

  澎湖灣，外婆的澎湖灣，有我許多的童年幻想，陽光，沙灘，海浪，仙人掌，還有一位老船長。對于這樣美好的生活體驗(yàn)，孩子自然會珍惜；對于一個(gè)珍惜生活的孩子而言，還需要擔(dān)心他做什么不該做的事嗎？

  即便是從功利的角度出發(fā)，這對促進(jìn)他的學(xué)習(xí)也是有百利而無一害的，例如，他可能會為了欣賞更多更美好的風(fēng)景，而想報(bào)考旅游專業(yè)；會為了能環(huán)游世界而選報(bào)外語專業(yè)；也可能為了保護(hù)這幅美景——說到底是為了保護(hù)他美好的回憶而報(bào)考環(huán)保專業(yè)。當(dāng)他的這種心理動機(jī)足夠強(qiáng)烈的時(shí)候，學(xué)習(xí)就是自然而然的事了，而這一切，都源自當(dāng)初那種幸福的生活體驗(yàn)。

  本來很多事情都應(yīng)該是自然而然的，可現(xiàn)在反倒成了不正常的現(xiàn)象，過于直接地追求知識和成績，反倒忽略了最普通但也最根本的東西，心智的開發(fā)以心靈的缺失為代價(jià)，這絕不劃算。磨刀不誤砍柴工，家長和孩子在生活中增加了解，增進(jìn)感情，本身就是在為孩子的學(xué)習(xí)和成長奠定必備的基礎(chǔ)。單說孩子們因?yàn)楦袆雍蛯Ω改傅暮酶卸鴮W(xué)習(xí)，總比被逼著學(xué)習(xí)要好吧。

  有位網(wǎng)友看了我的初稿后曾發(fā)來這樣一段話：我們需要怎樣的教育（克里希那穆提）我不知道有多少人問過自己，所謂的教育究竟含有什么意義？難道受教育只是為了通過幾項(xiàng)考試，得到一份工作？還是為我們在年輕時(shí)奠定基礎(chǔ)，以便了解人生的整個(gè)過程？獲得一份工作來維持生計(jì)是必要的，然而生命并不只是一份工作和職業(yè)而已，它是極為廣闊而深奧的。如果我們活著只是為了謀生，我們就失去了生命的整個(gè)重心。去了解生活本身，比只是準(zhǔn)備考試、精通數(shù)學(xué)、物理或其他科目要重要多了。

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