有的孩子會(huì)出現(xiàn)行為問題，主要是因?yàn)閷?duì)情緒的控制力不夠。但是，對(duì)于非常聰明的孩子而言，為什么還會(huì)出現(xiàn)行為問題呢？老師和家長(zhǎng)對(duì)非常聰明的孩子往往會(huì)有過高的期望，但是有天賦的孩子，并不是所有的技能都在以相同的速度發(fā)展的，所以這兩者結(jié)合，可能就會(huì)導(dǎo)致行為問題。

   聰明的特點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致行為問題

  有高智商或者有天賦的兒童，對(duì)于概念的學(xué)習(xí)通常都會(huì)更快，并且天生就很有好奇心。但是這些特點(diǎn)，有時(shí)候也會(huì)導(dǎo)致行為問題，尤其是如果有天賦的孩子沒有得到他們所需要的情緒支持和智力挑戰(zhàn)時(shí)。有效的育兒策略和教育計(jì)劃，可以減少行為問題的風(fēng)險(xiǎn)。

    不同步發(fā)展

  有天賦的孩子并不會(huì)以同樣的速度發(fā)展所有的技巧。例如，情緒和社會(huì)性的發(fā)展，往往會(huì)落后于認(rèn)知的發(fā)展。有天賦的孩子常常能夠痛苦的意識(shí)到生活的現(xiàn)實(shí)，但是缺乏處理復(fù)雜問題的情感技能，比如死亡和戰(zhàn)爭(zhēng)。日常的關(guān)系和挫折，對(duì)他們來說可能是繁重的。同時(shí)，成年人對(duì)于有天賦的孩子，通常都會(huì)抱有更高的行為期望。對(duì)人生奮斗意識(shí)的增強(qiáng)，與不恰當(dāng)?shù)钠谕嘟Y(jié)合，就會(huì)導(dǎo)致崩潰。

    缺乏適合的社會(huì)環(huán)境

  根據(jù)天才兒童發(fā)展中心的報(bào)道，在有天賦的兒童中，有60%都是性格內(nèi)向的；而一般人群中只有30%是屬于性格內(nèi)向的。在一個(gè)以合作和歡樂作為價(jià)值觀的文化中，有天賦的孩子常常會(huì)感到被誤解，或者與社會(huì)不協(xié)調(diào)。當(dāng)老師和其他的好心人試圖強(qiáng)迫這些孩子參與到社會(huì)中時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)榫趩识霈F(xiàn)行為不端。當(dāng)有天賦的兒童在教師里和其他同樣有天賦的兒童在一起時(shí)，他們往往就會(huì)表現(xiàn)出最佳狀態(tài)。

    內(nèi)隱學(xué)習(xí)障礙

  許多孩子都是有雙面性的，這意味著他們可能會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，但在另一個(gè)領(lǐng)域可能又具有良好的技巧。根據(jù)羅得島州天才咨詢委員會(huì)的報(bào)道，這在有注意缺陷或者多動(dòng)癥的天賦兒童中，或者有拼寫或書寫障礙的兒童中，似乎發(fā)病率更高。如果不找出原因的話，這樣的結(jié)合會(huì)導(dǎo)致情緒疲勞和沮喪，也就會(huì)增加行為問題的可能性。

    無趣

  非常聰明的孩子，由于他們的注意力集中問題和好奇心，在學(xué)校里常常被視為有行為問題。一個(gè)不斷的舉手提問的孩子，或者看似懂得比老師還多的孩子，可能都不會(huì)被賞識(shí)。當(dāng)非常聰明的孩子不斷的被提供一些沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，他們可能會(huì)拒絕做這些工作，在課堂上可能會(huì)表現(xiàn)得無禮。

   未確認(rèn)的天賦

  當(dāng)有天賦的孩子沒有被認(rèn)為是有天賦時(shí)，問題行為的情況就會(huì)發(fā)生。事實(shí)上，麗塔·迪金森（美國科羅拉多州天才教育的創(chuàng)始人）指出，她測(cè)試過的智商高于132的兒童中，有一半的都被指說有行為問題，并且沒有被老師和父母視為有天賦。

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