“今天，孩子到底怎么了？”曾經(jīng)可愛(ài)、溫順、討人喜歡的小家伙怎么就變成了自私、霸道、無(wú)理取鬧的陌生人？而我們的容忍、勸說(shuō)，無(wú)休無(wú)止的擔(dān)心，怎么使情況看起來(lái)更糟糕？其實(shí)，當(dāng)我們換一種思路去“破譯”孩子的行為，會(huì)了解到孩子偏差行為背后可能存在著某種心理需求。作為父母，要改變孩子，有時(shí)需要先改變自己。

　　專(zhuān)家：王宏，北京師范大學(xué)心理學(xué)碩士

　　“媽媽跟我玩嘛！”

　　雪兒4歲了，在幼兒園里不怎么喜歡和別的小朋友玩。只有一個(gè)叫丹丹的朋友和她玩得比較好，若是丹丹哪天沒(méi)有來(lái)，她就會(huì)自己坐在小板凳上一整天不說(shuō)話(huà)，看著其他的小朋友玩。可是回到家，雪兒卻十分喜歡纏著我：“媽媽給我講故事嘛！”“媽媽跟我玩嘛！”勞累了一天，我還要一邊忙著做家務(wù)，一邊應(yīng)付她：“好好，雪兒，媽媽待會(huì)兒跟你玩。”“不嘛，媽媽你現(xiàn)在就跟我玩?！毖﹥耗佋谖疑磉叄煌５睾吆?。我終于忍不住了：“玩，玩，玩，你就知道玩！你不看我忙成這樣！煩不煩人！”雪兒看到我發(fā)了脾氣，小嘴一咧，“哇”地哭了起來(lái)。聽(tīng)到雪兒的哭聲，我更是氣不打一處來(lái)，嗓門(mén)一下又高了八度：“哭！有什么好哭的！”

　　分析：

　　信息溝通的過(guò)程是傳遞者經(jīng)過(guò)選碼將自己的感覺(jué)表述出來(lái)，接收者通過(guò)譯碼獲得對(duì)方的信息。

　　孩子的行為都是有目的的。在孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力中，最重要的是尋求歸屬感和自己在團(tuán)體中的一席之地。對(duì)孩子而言，家是孩子最早、最重要的團(tuán)體，父母的認(rèn)同、尊重、接納是孩子自我價(jià)值形成的核心。孩子為了達(dá)到這些目的，首先可能采用建設(shè)性的行為，如表現(xiàn)優(yōu)異、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、體育好、乖巧可愛(ài)等；如果這些行為不能成功，孩子們就會(huì)采用破壞性的行為來(lái)達(dá)到目的，如騷擾、懶惰、磨蹭、反叛、固執(zhí)、抗拒、不當(dāng)行為、無(wú)助等，以此來(lái)引起父母的關(guān)注。

　　坐不住的叮當(dāng)

　　我家叮當(dāng)5歲了，性子特野。瞅見(jiàn)什么新奇的玩意兒，他都會(huì)迫不及待地拿到手里，沒(méi)一會(huì)兒看見(jiàn)什么別的東西了，又會(huì)扔了這個(gè)去拿那個(gè)。我經(jīng)常得跟在他身后一路收拾。更要命的是，他在幼兒園里，也是“頑性不改”。老師上課，他東瞅西看，聽(tīng)到窗外有小鳥(niǎo)叫，馬上跑過(guò)去；看到什么好玩的玩具，馬上過(guò)去拿，甚至別的小朋友手上的東西，也伸手就拿，弄得小朋友哇哇大叫：“老師，叮當(dāng)搶我玩具！”老師為這件事情很頭疼，老是跟我數(shù)落。我也十分頭疼，回到家里，磨破了嘴皮說(shuō)他，可是一點(diǎn)用都沒(méi)有，他還是我行我素，沒(méi)一點(diǎn)兒改觀(guān)，真讓人傷透了腦筋。

　　分析：

　　“喜新厭舊”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)實(shí)在是再正常不過(guò)的事情，什么新鮮好玩的東西都想據(jù)為己有，這是孩子好奇心的天性使然。而對(duì)于一些小小孩，他們的身心發(fā)展并不成熟，注意力還很難長(zhǎng)時(shí)間集中，本身就處在“坐不住”的階段，偏偏被貼上了“頑性”的標(biāo)簽，實(shí)在很是無(wú)辜。

　　每個(gè)孩子都會(huì)期待從團(tuán)體中獲得一席之地和歸屬感。在這種心理需求下，可能有一些孩子會(huì)通過(guò)不良行為達(dá)到吸引注意、爭(zhēng)取權(quán)利的目的，而父母和老師無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子的壞習(xí)慣而不自知。

　　老師的講道理，父母的發(fā)脾氣，最終都不會(huì)影響孩子的行為。與其事后對(duì)孩子發(fā)脾氣，不如教會(huì)孩子如何面對(duì)新玩具，看到新玩具時(shí)，還要看到它與環(huán)境、其他人的關(guān)系。

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